| 标题 | 浅谈应用型本科金融财会专业创新创业教育改革措施 |
| 范文 | 潘丽霞 摘要：目前许多应用型本科院校积极响应教育部号召，及时调整人才培养方案，不断优化创业课程体系和教学内容改革。创业理论课程作为财会金融专业的本科生开设的学科基础课程，其教学目标是帮助学生掌握开展创业活动所需要的基础知识和基本理论，激发学生的创业意识、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。 关键词：创新创业教育；供给侧结构性改革；实践教学 国务院办公厅近日已印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求高校在2017年普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。在体系构建方面，将推动校内创新创业人才培养体系、学校建资源共享体系等方面建设；在资源集成方面，推动师资资源、专家资源等共享；在条件建设上，推动建设重点实验室、共享实验实训基地等。目前，许多应用型本科金融财会专业积极响应教育部号召，及时调整人才培养方案，不断优化创业课程体系和教学内容改革。创业理论相关课程的设置是为金融财会专业本科生开设的学科基础课程，其教学目标是帮助学生掌握开展创业活动所需要的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展。 创新创业教育课程体系主要由以下三个层次构成：第一层次，面向全体学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程；第二层次，面向有较强创新、创业意愿和潜质的学生，旨在提高其基本知识、技巧、技能的专门的系列专业课程；第三层次，旨在培养学生创新创业实际运用能力的各类实践活动课程，要以项目、活动为引导，教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导。许多高校结合自身办学条件与特色，在设置相关课程与实践的基础上优化课程体系和教学内容改革，并且已经把大学生创业课程教育与实践培训纳入到学校专业设置和办学指导思想的长远规划之中。目的是提升大学生就业与创业的成功率，带动大学生的创业热情和积极性，顺应国家“供给侧结构性改革”的经济发展战略。 一些学术型和应用型本科院校在探索高校创新创业教育的基础上增加了如“创业投资”、“互联网+工业”、“大学生创业与定点扶贫”等方面的研究课题和项目，较好地实现了学校服务社会，为区域经济发展建言献策的功能，某种程度上体现出创新创业教育的办学特色。而比较之下，创业理论课程作为应用型本科院校新开设的学科基础课程，其课程的重要性还没有凸显出來，课程的教学体系的建设、课程的定位、教学内容及方法手段的研究还稍显不足。从创新创业教育模式的角度来看，目前创业课程的教学方法以课题讲授为主，缺乏相关的创业实践活动，尚无法实现对学生创业实际操作能力的培养，其课程定位只是部分普及和提高学生对创业基本知识、技巧、技能的学科基础课程。 一、课程设置及教学效果现状 从课程实施效果来看，学生普遍对相关课程的教学效果并不认同，对单一的教学手段，填鸭式的理论教学感到枯燥甚至提出质疑。事实上，许多参与创业课程的老师本身并不具备创业经验，学生被动地接受创业理论而缺乏实践培训，降低了学生参与创业课程学习的积极性；无法提高学生在创业过程中的辩证思维、独立思考和解决问题的能力，与创新创业相关课程设置的初衷相背离。再加上许多院校将创业课程的排课时间被安排在大四上半学年，有些学生不得不选择主动放弃参与教学活动，而把精力放在考研和找工作上，使得创业理论课程所处地位有些尴尬。另外，学生获取创业相关的信息手段日益多样化，相关网络课程以及社会机构的创业课程培训已经对高校的创业课程教育构成挑战。因此目前“纸上谈兵”的理论教学在资讯信息的获取如此发达的今天已经显得不合时宜。目前创业课程的教学内容偏重于理论教育而缺乏实践教学环节，是本次课程教学改革的重点内容。 值得注意的是，国内相关研究只是泛泛的提出某大学或某地区大学学生创业意愿或是创业课程改革的意见，缺乏针对不同专业的学生创业意愿以及相关问题进行比较，对调查对象（大学生）所学的专业区分度强调不足；并没有突出金融财会这一专业和工商管理专业人才培养方案。立足于目前已经拥有的教学资源和师资条件为基础，结合创新创业教育模式和地方型院校应用型人才培养方案的前提下，系统深入的研究和探讨《创业理论》课程教学体系建设问题，结合对金融财会专业学生创业意愿和对创业课程改革建议的调查，探寻切实可行的课程改革方案。力求在课程定位、教学内容、教学方法和手段、教学资源的使用等方面在原有的授课模式基础上进行创新，体现地方应用型本科院校最新人才培养方案的特点，为地方经济发展做贡献，培养出适应当今社会发展，具备竞争能力和创新能力的复合型应用型人才。 二、教学内容调整及改革方向 （一）对原有教学手段加以调整，降低课堂讲授比重，增加软件操作实训 本课题积极响应本专业最新人才培养方案，基于“供给侧”视角下增加创新创业课程优质资源供给，减少无效供给；对创业相关课程设置和教学的侧重点及时调整，并进行改革。可以经过问卷调查或是访谈，得出学生对该课程教学内容的诉求和偏好，侧重于培养学生的创业综合能力素质和创业实际操作等内容。力求把原先创业课程中略显陈旧、不能达到预期效果、说教而缺乏实践操作的教学内容删去，加大实践课程培训和创业相关软件操作实训的教学比重，对学生进行情景模拟教学。 （二）根据学生意见，调整课程理论与实践比重，增强与大学生创业孵化基地的互动，初步确立课程考核和评价体系 之前单一的教学模式、统一的教学内容已经不适应当下双创课程的发展潮流。创业课程的重点在于实践以及学生实际操作能力的培养，让学生敢于创业、乐于创业、甚至以此增加创业的信心和成功率。在对学生进行创业课程培训的过程中，基于目前的教学条件，要增加学生在大学生创业孵化基地的观摩和实践活动，并适时进行创业指导工作。原有的课程教学内容与方法手段，和与之而来的课程评价体系也要重新构建，需要在未来的其它相关课题研究中逐步进行探讨和实现。注重师生课上课下的交流与互动，在课堂上讲授基础理论知识的前提下，以此设计相关实践活动或是竞赛，对积极参与甚至是获奖的学生，学院可以对其给予奖励、学分、评优或是工作机会推荐等方面的激励政策。 （三）初步实现创业课程学生必修和选修双轨制以及学分考核办法，按学生的需求定制个性化的创业课程学习计划 試图将创业相关课程重新定位，根据学生特点及需求增加创业实践活动，并逐步建立学分奖励制度。由于增加了实践教学内容的比重，势必会带来创业教育有一定的倾向性；即通过学生的兴趣爱好和客观需要，选修一定的创新创业实践和培训的学分；教师有针对性的进行创业辅导或大学生创业比赛的指导，造成教学资源使用与学生学分获得的不平均。如何解决这一问题需要在以后研究以及课程改革在实施的过程中，尝试为有需要的学生群体制定个性化的创业课程学习计划。 （四）突破原有课程设置模式，加强与专业课程的相互渗透 学院可以为积极参与创业活动的学生开设具有针对性的专业课程培训，比如《税法》、《经济法》、《中小企业投融资》等课程中整合出与创业实践有关的章节进行理论联系实际的重点讲解，教师可以将原有理论教学向实务教学转变；或者在面向全院学生的专业必修课教学的过程中，例如《财务管理》、《货币银行学》等课程适当增加一定课时，结合与创业活动有关的章节进行交叉渗透，相互关联式教学。便于增强创业课程与金融财会专业其他课程交叉融合，也是金融财会专业创业基础课程改革的亮点和与其他学院创业课程教学内容设置进行区别的重点。 参考文献： [1]李时椿，常建坤.创业学[M].北京：人民大学出版社，2011. [2]张德山.大学生创业教育[M].镇江：江苏大学出版社，2016. [3]吴晓义.创业基础[M].北京：人民大学出版社，2013. [4]张越.红领西服用工业化效率个性化定制[J].中国信息化，2014（Z3）. [5]高依蓝，陈宇.新形势下大学生创业现状研究[J].创业就业，2016（369）：136-137. [6]林宁.大学生就业与创业的现实考量与理性选择[J].继续教育研究，2016（12）：20-22. [7]沈德艳，程斌.浅谈大学生创业行为的影响因素[J].安徽科技学院学报，2016（5）：126-128. [8]王春雅，陶雷，吴孙德，李展尧，吴志兰.国内大学生创业教育研究述评[J].价值工程，2017（1）：236-238. [9]王文涛，赵宏，刘荣娟，周余姣.大学生创新实验室建设研究[J].实验技术与管理，2016（11）：30-36. [10]张桂杰.大学生创业中的高校协同作用[J].合作经济与科技，2016（12）：136-137. [11]张斯童.独立学院创业课程设置研究[J].文艺教研，2016（359）. [12]熊礼军.应用型本科院校大学生创业项目培育研究[J].湖南城市学院学报，2016（6）：135-136. [13]汪强，黄小丽.论供给侧结构性改革与应用型大学发展互助[J].南昌教育学院学报，2016（5）：31-33. [14]李丹丹，李剑富.地方高校本科生创业教育课程需求及分析[J].创新与创业教育，2016年（5），92-97. [15]江露露.美国大学生创新创业教育实践[J].世界教育信息，2016（21）：20-33. [16]黄婧.高校学生创新创业能力培养探析[J].学园，2016（2）. [17]彭语良.高校创业教育中慕课的锲入与思考[J].教育观察，2016（07）. （作者单位：山西大同大学商学院） |
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