| 标题 | 优化教学方式，打造初中生物高效课堂 |
| 范文 | 彭朝鲜 生物是学生在初中阶段学习的一门重要学科，同时也是一门探索自然万物的学科，在教学过程中，教师应该采用具有生命力的教学方式，而不是一味的将生物知识灌输给学生，才能实现高效课堂构建，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，从情境教学、分层教学、开放教学、实验教学四个方面，阐述如何优化初中生物教学，打造高效课堂。 一、情境教学，调动学习热情 情境教学是一种极具生命力的教学方法，将其应用在初中生物教学中，可以将抽象的生物知识形象化、具体化，有助于激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。而在实际的教学过程中，教师创设情境的方式有很多种，首先教师可以为学生创设生活情境，通过生活中的细小现象，让学生感知生物的变化奥秘。如在学习“根对水分和无机盐的吸收”相关知识的时候，教师可以从家常菜“西红柿拌糖”入手，让学生在这个生活情境中，明白西红柿之所以变甜，并且有水份渗出，就是因为无机盐的吸收作用。其次教师可以为学生创设问题情境，从学生的好奇心入手，引导学生一步步探究生物知识，从而实现思维能力和创新能力培养。如在学习“昆虫的生殖与发育”相关知识时，教师可以向学生提出这样的几个问题，如昆虫的有性生殖方式有哪些？与变态发育有何区别？通过问题情境引导，使教学思路更加清晰，促进学生高效学习知识。最后是利用多媒体，为学生创设直观情境，从而帮助学生透彻理解知识，如在学习“血液的循环”相关知识时，教师可以运用多媒体为学生展示血液循环模拟图形，从而让学是在这种逼真的情境下，直观认识知识。 二、分层教学，促进共同发展 在初中生物教学中，教师必须要承认学生之间是存在个体差异的，由于学生所处的家庭环境不同，思考方式不同以及基础知识掌握不同，因此在面对同一生物知识时，理解层次及深度也会完全不同，因此在教学过程中，教师若是还是采用一种大锅饭式的教学方式，势必会对学生的个性发展造成影响。而分层教学作为新课程标准中所提倡的一种教学方式，极大的尊重了学生的个体差异，有助于推动学生共同进步，从而构建高效课堂。具体而言，在分层教学中，教师可以从教学目标、课后作业、教学辅导、考核测试等多个方面进行分层。如在实际教学中，教师可以将学生划分为三个层次，并對这三个层次的学生，设定不同的教学目标，留置不同的课后作业，采用不同的方式进行辅导，给予不同难度的考核测试，如对于学习能力强的学生，教师要引导学生深入生物实验、生物理论探究，帮助学生拓宽知识层面，让他们获得更大的提升。而对于学习成绩差一些的学生，教师要强化补差辅导，倾注更多的心血，力求学生掌握基本生物知识，达到基本教学目标，让学生重获自信，最终实现共同进步的教育目的。 三、开放教学，打造高效课堂 在面对巨大的升学压力及学业压力情况下，开放式教学无疑是对传统教学的一种颠覆，从本质上解放了学生的思维束缚，为学生插上了想象的翅膀，有利于培养学生生物创造能力，是打造高效课堂的有效方式。但是值得注意的是，开放式教学并不是放羊式教学，开放式教学要考虑与实际教学环境的匹配程度，从而实现教学目标、教学组织、教学内容的开放性。如在学习“认识生物的多样性”相关知识时，教师可以带领学生走出课堂，到大自然中感受生物的无穷变幻与种类繁多，进一步探究草本植物与木本植物之间的异同，多生植物和一年生植物之间的异同，单子叶植物和多子叶植物之间的差异，这种开放式的教学，会让学生学习到书本中学习不到的知识。或者在学习“环境的污染与保护”相关知识时，教师可以带领学生走出校园，对所在城市中的各种污染源进行调查，并让学生提出相关解决方案，这样开放式的教学方式，也可以使学生更加了解生物学习价值，激发学生对生物知识的求知心和探索欲，有助于构建初中高效生物课堂。 四、实验教学，透彻理解知识 初中生物教学本就是一门以实验为基础展开的教学，很多生物知识和生物理论都是透过实验现象得出的，因此强化实验教学十分必要，并是实现高效课堂构建的重要途经。而具有优化性的实验教学，教师要注重实验开展的可行性，不能让学生在心理对实验学习产生畏惧。此外开展的实验教学，应该是简短而精悍的，并具有很强的实用性，可以在有效的实验时间内，让学生学习更多的生物知识内容。如在学习“观察人体的基本组织”相关知识时，此节实验课程的重要内容就是使用显微镜观察四种基本组织切片，即上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织，在实验教学开展过程中，教师要注意显微镜的基本使用方法，同时让学生结合观察内容，说出四种基本组织切片的特点，让学生对书本中的知识进行实践认证，这种小型生物实验教学方式，可以帮助学生内化知识理论学习，并实现高效课堂构建。 总之，在教学改革不断推进的过程中，教师在进行初中生物教学时，应该采用更加具有生命力的教学方式，不断优化生物教学措施，从而打造高效课堂。而除上述笔者提及的教学方式，在实际教学过程中还要很多教学优化方法，为此还需教师同仁进一步努力探索。 |
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