| 标题 | 互联网时代下的高校师生互动策略探索 |
| 范文 | 袁玲丽 摘要：随着数字化时代的发展和多媒体教学的普及，高校设计类课程教学发生巨大的转变，启发式教学、互动式教学都成为时下新宠，但师生互动中仍存在着教师独据主体地位、互动群体局限、无效互动存在等问题，本文以《公共空间设计》课程为案例进行课外和课堂两方面互动策略探索和体系构建。 关键词：互联网时代；师生互动；设计类课程 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）14-0247-01 师生互动的教学方式是现代教学的重要手段，吴康宁提出师生互动是一种关乎内容和方法的互动系统，佐斌、叶子等提出了师生互动的本质是发生在教师与学生之间，在背景、内容、机制上的具有正向或反向相互影响和互相作用的动态过程。互动教学是产生于学生、教师和课程之间的，三者相互影响。高校公共设计类课程的核心是设计能力的掌握和创造力的激发，需要学生充分调动其空间想象力和发散思维，师生互动是教学设计中的重点，本文将以《公共空间设计》课程为案例，进行实证研究。 一、高校师生的互动问题 笔者通过调研对高校师生互动问题总结以下几点：第一是教师占据互动主体地位，在教学活动中，“教师讲学生听”的模式还是大多数高校的普遍情况，学生大多是被动接受，对于网络时代的知识普及化中未能充分发挥其作用；第二是师生互动方式和群体局限，无论是在课上还是课后，大多数的师生互动都是倾向于较为开朗活泼的学生，内向羞涩的学生因为性格原因而较少的参与，导致所有学生个体的互动时间和交流机会并不平等。第三是无效互动普遍存在，师生互动停留在较浅层次，在课堂上学生看教材或者随声附和，无法深入启发学生思索，无效性的师生互动也成为普遍问题。 二、基于互联网的师生互动策略的创建 针对师生互动的现状，本文针对性采取学生调研——互动类型设计实施——互动反馈的方式来进行互动策略的创建。 笔者选取本校大二室内设计五、六班的学生和《公共空间设计》课程，从学生互动意愿进行调查。结果显示：与教师交流意愿的达到70%，期待方式多样化，更倾向在纸笔交流和网络交流；20%的学生有退缩意志，认为课程难度太大或者要求严格，只希望通过课程；10%的学生属于回避型，认为有无皆可。 根据学生的互动意愿，进行互动类型设计和策略构建，将之分为课堂和课下两部分进行阐述。 1.课外互动策略：（1）网络教学平台的建设。将课程资源、教学大纲、教学进度全部传到网络教学平台，学生课后作业课上传之后教师进行评价打分，并设置答疑讨论、课程问卷、教学邮箱等渠道进行讨论，形成完整的课程教学生态链。（2）QQ群、微信公众号的建设。通过前期调查，学生使用上QQ群倾向于正式，微信倾向于课下放松游览。根据两者不同功能和使用习惯，在策略构建中，建设QQ群用来相互交流便捷化，笔者自己建设微信公众平台，分享发布课程知识点和行业前沿咨询。（3）座谈会/笔谈会机制。促进学生反馈，建设不同渠道。不定期举行同学座谈，有助于师生对学习和生活的沟通，对于不善言辞的同学采用纸笔交流来进行，发表对教师教学评价和建议。（4）问卷调查。在微信公众号中进行问卷设置，将学习资源、教学方法等进行调查选择。 2.课堂互动策略：（1）问答互动形式多变。问答互动形式有自主回答、点名回答、生生互动回答等方式。自主回答学生自主配合较少；点名回答学生意愿较低，容易產生对抗情绪；生生互动回答具有多种方式，比如从班委推荐，从学号推荐，或答问同学推荐下一位同学学号来回答，能够调动课堂氛围，但注意把控不能产生放任型课堂。（2）资源素材贴近学生。在课程资源题材上，选择更加贴近学生生活、网络时事热点，调动学生情绪；增添实物教学和真实场景教学激发兴趣。（3）学生讲演互评互动。讲演互动和互评互动，在本课程中，学生选取一个知名公共空间进行多媒体展示自我表达和阐述，其他学生进行评价，提升学生参与度。 3.互动策略的反馈思索。经过两个月的师生互动实施中，调查结果显示：在学习资源上：学生更倾向于美学陶冶类和干货技能类。在线互动学习上：学生在网络教学平台平均在线时长44分钟，平均阅读课程资源6次，但个体存在较大差异；微信公众平台共所有文章阅读量统计为68次，访问量上三一次的同学达到73%；在线沟通有5人，占到总人数的10%；笔谈会学生接受度为100%。课上问答形式中点名回答效果较差，生生互动和讲演互动能够取得较好效果；在互动素材上学生倾向于贴近生活或网络热点。 以上结果显示互动策略构建有效，而实施教学效果因学生差异而差别较大，各种形式手段应针对不同学生群体而相互结合，并加强评价机制，会取得更好的教学效果。 师生互动是新时代下教学主体的转变的需求，更能够提升学生创新能力和开放思维能力，应根据不同学情在教学中不断思考不断实践，建立互动的有效途径，培养新时代人才！ |
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