| 标题 | 浅谈“生活经验”对学生学习生物的影响 |
| 范文 | 赵翠玲 【摘 要】初中生物所教学的知识多数源于生活，既是对生活知识的宏观概括，又是对生活细枝末节的微观分析，总而言之均与生活有着千丝万缕的关联。在生物学习当中运用“生活经验”，可促进学生认识生物的本质，升华知识的内涵，起到从根本上提高教学效率的成效。在此背景下，我将根据具体教学案例，分别从活用生活经验增强生物认知、巧用生活经验化抽象为形象以及使用生活经验升华生物教學三个方面简单分析“生活经验”对学生学习生物的影响及其使用。 【关键词】初中生物；生活经验；影响 初中生物先从宏观的角度讲述了生物和生物圈，再逐步深入带领学生探索了生物和生物圈的特征、运动形式等方方面面，彰显了生物与生活密不可分的特质。对于初中阶段的学生而言，生物既熟悉又陌生，熟悉在于其中所描述的知识似乎无所不在，如绿色植物、人体等，而陌生则是因为虽然熟悉其学习对象但却不知道其中具备如此多的信息。教师恰可以借由学生对生物的该类感知，正确认识到“生活经验”对学习生物的重大影响，并将其巧妙运用于教学当中。 一、活用生活经验增强生物认知 学生从学会观察学会认识以来，无时无刻不在对这个世界增添自己的认知，在点滴生活中增长经验。这些经验部分会随着时间的流逝渐渐消失殆尽，但是绝大部分都会遗留在学生的脑海中成为他们的财富。当学习生物时，则会不由自主地调集出相关的信息图像或经验以增强对生物知识的认知。因此，教师需要紧紧把握学生的生活经验，引导学生将其运用于生物学习当中，使其正面影响呈现最大利益化。 例如在教学《空气质量与健康》章节时，从片面的文字描述中，学生可能难以感受到空气质量和健康之间的关系，或是对其印象不深刻。面对这种情况，我在教学时并未直接向学生叙述空气质量如何影响了人体健康，而是先向学生询问了两个问题：当天空很蓝，空气很清新时，我们呼吸有什么感受？当产生雾霾，空气浑浊时，呼吸又有什么感受？学生在我的引导下，不由自主开始回忆起两种不同的环境情况下自己的呼吸感受，通过这种简单的生活经验，很快学生便给出答案，空气清新时，呼吸十分顺畅，精神也格外的好，但是有雾霾的时候，会容易出现呼吸不顺，身体不舒服的感觉。对生物所教学的知识从生活经验出发有了进一步的认知。 二、巧用生活经验化抽象为形象 生物知识是对生活的细化以及补充，同时在很多时候还是对未知生活内容的阐述与解释。因此不可避免，在学习生物的过程中，部分知识点对于学生来说十分抽象，无法运用已知知识去理解、分析。但是教师要认识到，生物的本质仍然离不开生活经验，学生的无法理解往往是因为其不能将生活经验有效地与知识点结合在一起，若巧用生活经验解释生物知识，化抽象为形象，必然会起到举一反三的良好教学效果，令学生真正意识到生物的趣味所在，从而更加投入生物学习。 例如在教学《绿色植物通过光合作用制造有机物》章节时，学生已经对绿色植物的相关知识及生活需要有了初步认识，但是仍然不能完全理解，光合作用使得绿色植物产生有机物的原理和必要性所在。因此，我在教学的时候，先带领学生参观了校园植物的一角，其中包括了生长茂盛的植物，同时也包括了小心生长在墙角下叶片泛黄的植物，在课堂上，我又让学生通过在生活中的所见所闻描述，当植物在强光下、合适光照下以及弱光下的不同生长情况。学生根据生活经验，逐渐对该问题有了认识，由分析可知，在夏天的强光下植物蔫头耷脑，合适光照下植物郁郁葱葱，弱光下植物虚弱泛黄。对比可知，光合作用对植物十分重要，不仅使得叶片的绿色有所变化，而且植物的活力也有所变化。然后，我进一步以系统性的语言向学生描述了光合作用、光合作用制造的有机物以及叶绿素等专业知识，学生的接受程度大大提高，对抽象知识点的认识显著增强。 三、适用生活经验升华生物教学 生物教学讲述了生物圈中所有的生物，既包括植物、动物、人，也包括其所依托的自然界。生活经验的作用不仅在于对生物教材上的知识点有更为深入的把握理解，而且在于可升华生物教学的内涵，让学生在生物学习中更加完善地认识这个世界，并学会尊重自然、顺应自然和保护自然。教师在教学过程中切记不可忘却这一教学宗旨，并需要学会将生物教学的内涵融于教学的点点滴滴，既培养学生学习生物的能力，又培养学生健全的世界观，生活经验便是两者的桥梁，可在升华生物教学的同时提升学生素养。 例如在教学《保护生物的多样性》当中，我通过与学生之间的交流发现，由于身边的生物多种多样，学生仅能认识到生物的多样性，而无法意识到生物多样性所面临的危机，更无法认识到保护生物多样性的重要性。因此我在教学之时运用了学生生活经验中的间接经验，即通过书籍、媒体等方面了解到的知识展开教学。首先，我用“熊猫”这一中国人耳熟能详的物种引入话题，与学生共同分析“为什么我们要保护大熊猫，并通过多种方法促进熊猫的繁殖”这一重要问题，让学生认识到生物多样性的重要。然后，我通过多媒体向学生展示了多种已经灭绝以及濒临灭绝的生物，激发学生对自然的敬畏以及对保护自然的决心。最后，我再引导学生运用生活中所接触到的知识或者教材知识，探讨如何保护生物的多样性。在适当的生活经验运用下，学生生物学习的内涵得到提升，学习效率得到凸显。 结语 将学生的“生活经验”与生物学习融为一体，不单单是对学生已有知识信息的充分利用，更重要的是可以在极大程度上激发学生对生物知识的兴趣，增加学习生物的效率，以及提升个人文化素养。在有效引导学生运用“生活经验”的教学过程中，教师务必注意不同生物教学内容与不同生活经验的适用性，并学会培养学生自主将生活经验代入、延伸于生物知识的能力，以获得生物学习的最优化。 【参考文献】 [1]檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016.15（18）：275-276 [2]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014.13（24）：105-106 |
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