| 标题 | 教师回应幼儿求助行为需要注意的问题及对策探究 |
| 范文 | 张丽 摘 要：幼儿阶段是社会化发展的重要阶段。幼儿年龄小，缺少解决问题的能力，在社会活动中遇到困难的时候往往会寻求教师的帮助，这是幼儿在自身发展中必须经历的一种人际交往行为。幼儿教师要重视幼儿的求助行为，用积极的态度引导幼儿，帮助幼儿掌握解决问题的方法，为幼儿健康成长提供保障。 关键词：幼儿教育;回应;求助行为;社会化;人际交往;能力培养 中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0095-02 幼儿园生活中幼儿的求助行为是比较常见的，教师怎样回应幼儿的求助能够影响到幼儿的发展。在幼儿求助的过程中，教师可以多与幼儿互动，引导幼儿学会解决问题的方法，促进幼儿的发展。教师在回应幼儿求助行为时，还要全面考虑幼儿的感受，积极对待幼儿，尽量满足幼儿的求助行为，提高回应能力，为幼儿健康成长提供保障。 一、教师在回应幼儿求助行为过程中需要注意的问题 （1）回应态度。在幼儿园生活中，教师在面对幼儿求助时，应该用积极、真诚的态度回应，这会让幼儿感到轻松和愉快，有助于帮助幼儿解决求助的问题。然而，部分教师在面对幼儿求助时，采用消极的态度回应，这是十分不应该的，不利于幼儿的健康发展。（2）回应方式。在幼儿园生活中，教师在面对幼儿求助时，往往采用的是口头回应的方式。这种方式虽然能够帮助幼儿解决一些问题，但更多时候幼儿需要得到的是教师的微笑、拥抱等肢体上的回应。教师没有满足幼儿的需求，会让幼儿感到自己不受重视，进而会疏远教师，无法建立良好的师生关系。（3）回应对策。在幼儿园生活中，教师在面对幼儿求助时，采用安抚和引导的回应对策比较符合幼儿求助时的心理需求，而忽略和否定则会直接影响到幼儿的身心发展。因此，教师要把幼儿身心发展作为重要目标进行积极回应，只是一味地满足幼儿的求助行为，则会导致幼儿提出更多不切实际的需求，不利于幼儿的身心健康发展。（4）回应效果。在幼儿园生活中，幼儿的求助行为得不到满足，不仅和教师回应对策、回应态度、回应方式有关，还和回应效果有关。教师在面对幼儿提出的不合理要求时，如果一味地满足，就不利于幼儿健康成长。虽然教师的回应态度、回应对策都很好，但没有站在幼儿的角度进行思考，往往会导致幼儿出现不良情绪，无法达到良好的回应效果。 二、影响教师回应幼儿求助行为的因素 （1）认知不明确。在面对幼儿求助时，有的教师认为不能盲目地回应，要先了解幼儿求助的详情，然后再选择合适的方式进行回应。有的教师则认为幼儿求助是很正常的现象，应予以积极回应。教育理念不同，会导致教育效果不一样。教师如果不能合理地回应幼儿求助行为，就会导致幼儿遇到的困难不能及时得到解决，这会对幼儿的心理产生负面影响，不利于幼儿身心健康发展。（2）感情投入少。在幼儿园生活活动中，投入感情多的教师，会对幼儿有更大的耐心，能满腔热忱地对幼儿的求助行为进行回应。而投入感情少的教师，会消极对待幼儿的求助行为，甚至会不理不睬。此外，幼儿园的孩子比较多，容易导致教师没有观察到幼儿的实际情况，因此，在回应幼儿求助行为时，有可能会产生不良情绪，使幼儿无法得到帮助。（3）教育经验不足。随着幼儿教育事业的发展，年轻的幼儿教师越来越多，往往会因为教育经验不足，在回应幼儿求助行为时，只注意到幼儿求助行为的表面原因，没有全面分析幼儿求助行为的内在需求，不利于幼儿的全面发展。个别教师缺少应有的教育经验，导致幼儿对回应的满意度不高，这会对幼儿成长产生不良影响。（4）专业素质不过硬。在幼儿教育中，有的教师虽然能够对幼儿的求助行为进行回应，但引导能力和沟通能力不足，影响了回应效果。还有的教师虽然能够意识到对幼儿求助行为合理回应的重要性，但缺乏回应技巧，往往会导致回应效果达不到预期。这些都和教师的专业素质有关，说明部分教师的专业素质还不过硬，亟须得到提升。 三、教师回应幼儿求助行为的对策 （1）幼儿方面。幼儿在幼儿园阶段包含两种发展水平：一种是幼儿当前发展的水平，是幼儿能够解决问题的能力;另一种是幼儿隐含的发展水平，需要他人的帮助才能解决问题的能力。在两种水平之间属于幼儿最近发展区。一般情况下，幼儿的某些能力在最近发展区并没有形成，导致其不能顺利解决问题。因此，教师的回应对幼儿求助行为有着十分重要的意义。教师在对幼儿求助行为做出回应的时候，需要和幼儿加强沟通和联系，及时引导幼儿的求助行为，不能局限于对幼儿求助行为给予固定的回应，而要注重提升幼儿解决问题的能力。为此，教师可以为幼儿提供一个适合他们发展的平台，以提升幼儿自我解决问题的能力。在幼儿园生活活动中，遇到幼儿求助行为，教师选择回应对策时，需要为幼儿提供一个能够使其知识水平得到提高的支架。教师提供的支架不仅要使幼儿的求助行为及时得到回应，还需要提高幼儿自我解决问题的能力。同时，教师要意识到对幼儿求助行为回应不能是一成不变的，而要根据幼儿实际情况进行动态变化。这个支架随着幼儿解决问题能力的提高要逐渐减少，直至完全放弃。（2）教师方面。在幼儿园生活中，教师对幼儿的求助行为做出积极回应，不但能有效维护良好的师生关系，还能为幼儿的求助行为提供帮助，为幼儿营造温馨和谐的学习氛围，这对于幼儿的成长具有重要意义。如果幼儿教师忽视幼儿的求助行为，不能对幼儿求助行为及时回应，会影响到幼儿自我解决问题能力的发展。因此，教师对幼儿的求助行为要给予积极的回应，但这不代表需要满足幼儿的一切要求。幼儿求助有时候是因为遇到无法解决的问题，有时候是因为具有依赖的心理，习惯性地寻求教师的帮助。面对具有依赖心理幼儿的求助行为时，教师需要鼓励和引导他们通过自己的努力解决问题。在他们顺利解决问题之后，教师要予以肯定和表扬。幼儿受到教师的表扬，会增强解决问题和克服困难的信心和勇气，当再次遇到问题和困难时，会积极进行思考，努力解决和克服。 总之，幼儿阶段是社会化发展的重要阶段，幼儿年龄小，解决问题的能力不高，在活动中遇到困难的时候往往会寻求教师的帮助，这是幼儿在自身发展中必然出现的一种人际交往行为。教师要重视幼儿的求助行为，加强与幼儿的沟通，对幼儿求助行为无差别对待，有效提高回应水平，用积极的态度引导幼儿，努力培养幼儿解决问题的能力，为幼儿健康成长提供保障。 參考文献： [1]江玉红.浅谈集体活动中教师回应幼儿的技巧[J].基础教育论坛，2019（07）. [2]周艳丽.幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究[D].河北大学，2019. [3]李应芳.农村幼儿在幼儿园一日活动中的求助行为研究[D].广西师范大学，2019. [4]梁爽.教师回应幼儿求助行为的策略研究[D].华中师范大学，2017. |
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