| 标题 | 试论高中语文阅读教学中的对话策略 |
| 范文 | 高爱玲 摘 要：在语文阅读教学中，教师不仅要给学生传授语文知识，而且要引导学生树立正确的思想观念，培养学生的能力。而对话在语文阅读教学中的合理应用，能使学生掌握有效的学习方法和技巧，让学生在对话实践中增强自主学习意识，提高学习能力。教师应积极应用对话策略切实满足学生的学习需要，为学生高效阅读奠定良好的基础。 关键词：高中语文;阅读教学;对话;学习需要 对话教学指的是师生之间以对话为主的教学方式，但是并不是简单的师生一问一答，也不是与教学脱离的无任何意义的对话。对话教学是师生就某一个教育话题进行交流，并实现知识分享与精神交流的过程。在对话中，教师从学生的角度出发，使学生在探讨中不断提高自身的综合能力。但对话教学属于一种新的教学形式，很多教师在运用时仍然存在一些问题。本文就目前高中语文阅读教学中对话教学存在的问题以及教学策略进行深入分析，以期为提高学生阅读效率提供借鉴。 一、高中语文阅读教学中对话教学存在的问题 1.不重视与教材进行文本对话 教师在教学中应重视平等交流，这样学生才能在对话式教学中主动发表自己的意见。但需要注意的是，教师应严格控制对话尺度问题，在阅读教学中引导学生掌握筛选有用信息的方法，切不可让学生漫无目的以及毫无边际地讨论，否则课堂也就变成与文本无关的且毫无意义的延伸。若学生在阅读中与文本内容相脱离，就无法深入品味文本原文;若教师给学生补充的信息过多，会使得教学目标发生偏离，也就很难凸显文本固有的价值取向，偏离了阅读的本质。教师在运用对话教学开展阅读时应把握好对话模式，明确教学方向以及目标，提高对话的效果。 2.忽略个性阅读体验 在对话阅读教学中，应通过生生交流、师生交流有声有色地开展课堂活动。但是部分教师在教学中忽略了热闹表象背后的实质性问题，没有重视学生与文本的交流，使得学生无法形成个性见解。人与人交流的过程中清晰且有深度的表达是不可缺少的，学生在安静的环境下专注阅读能更好地发挥自身的想象力与思维能力，并结合自身的认知深入体会文本的内涵。部分教师仅注重关注对话表象问题，使得学生阅读思考的空间受限。 3.不重视师生对话深度 师生对话没有深度主要表现在两个方面：一是教师设置的问题过于简单，二是生生之间对话比较浅略。教师设置的问题过于简单，会使学生的思维深度无法被挖掘，而在学生回答问题之后不注重通过评价引导学生思考，会影响对话效果。因此，教师在对话教学中应发挥自身引导者作用，引导学生进行深入对话。 二、高中语文阅读教学中对话教学策略 1.创设和谐对话氛围，为对话教学奠定基础 为了能促进学生更好地进行对话，教师应主动为学生营造平等、民主的对话氛围，让学生能在课堂上畅所欲言地发表自己的意见，不规避任何的主观意识冲突。语文教师应主动引导学生学习，帮助学生及时纠正自身的错误，但是在沟通过程中应注意以诚恳以及和蔼可亲的态度，缓解学生紧张的心理，让学生能主动积极地进行对话。 例如，在教学“短新闻两篇”这节课时，教师布置对话演练时要求学生要准确无误、字正腔圆以及流畅地进行对话，最大程度地还原新闻播报，这对学生学习来说无疑是一项比较大的挑战。但从实际的阅读情况来看，很多学生在阅读一些长且复杂的句子时或者是在长时间的紧张阅读下也会出现断断续续对话的情况，教师不可直接指出学生的错误，而应耐心指导学生，让学生能以平缓的心情进行对话。教师还可借助多媒体辅助教学，通过给学生播放新闻的方式让学生意识到对话中上述内容的重要性，潜移默化地拉近师生之间的距离，为开展对话教学奠定良好的基础。 2.缩小对话代沟，加强学生与文本对话 受自身阅历、学习能力以及学习基础的影响，学生在阅读文本的过程中经常无法体会文本的内涵以及艺术美感。要想让学生能深入体会文本精神，教师可以灵活运用对话进行阅读教学，避免师生对话停留在表面。教师不仅要为学生讲解文本创作的背景，而且要以作者的生活背景以及文本的时代背景创设问题情境，引导学生深入思考文本，让学生与作者产生情感上的共鸣，这也是有效缩小对话代沟的关键。大量教学实践表明，在特定的情境中学生更容易产生对话愿望。 例如，在《合欢树》这篇课文的教学中，教师应以母爱为切入点，使每个学生都能够深刻体会母爱。为了能调动学生积极的情感体验，教师要考虑作者的语言风格以及时代背景与现代学生的时代差距，消除学生与文本的隔阂，促进学生深入文本。又如，在教学《拿来主义》这篇文章时，教师并不是让学生了解文章的整体结构，而是让学生了解文后的注释并查阅相关的资料，使学生能与文本进行对话，深入体会文本内涵。 3.组织开放对话，深入挖掘学生阅读体验 教师要想落实对话教学，就应开放对话教学的过程。传统的对话教学更看中的是教学结果，而对话教学在重视教学结果的同时也重视对话过程。在对话教学模式下，教师应成为学生学习的参与者与引导者，引领学生学习，并达到相应的发展高度，探索學生生命的成长过程。教师应充分利用自身的知识为学生创设相应的学习情境，有效拓展并延伸思维能力以及感知，让学生在阅读过程中也能逐渐完善自身的思维，让学生的思想与认知更加丰富。 以教学《我与地坛》这篇文章为例，很多学生并不理解文章的总体思路，且也很难体会文章中一些语句蕴含的情感，如“我一连几小时……我为什么要出生。”针对这些问题，笔者拓宽了对话渠道，给学生分析了史铁生在园中十五年的思想主线，并提出问题：“他的身体残疾了是不是人生从此没有希望？我为什么要出生？我应该怎么活？”教师结合这些问题引导学生与文本进行对话，能让学生深入理解文本的内涵，并产生个性见解。 三、结束语 总之，在语文教学实践中，教师应重新审视“对话”，在教学中重视学生、文本以及自身三者的平等地位，深入挖掘文本的内涵，重视学生的个性体验，促进学生灵魂交融以及学生心智的发展。 参考文献： [1]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014（07）. [2]何丽仙.高中语文阅读教学中的对话策略[J].课外语文，2015（20）. [3]樊俊华.高中语文阅读教学中如何应用对话策略[J].语文教学与研究，2016（35）. [4]汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D].广州大学，2018. |
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