| 标题 | 小组合作在道德与法治教学中的应用刍探 |
| 范文 | 严书芹 摘 要：在道德与法治教学中应用小组合作教学方法，不仅可以提高学生的参与度，给予更多学生展示自我的平台与机会，还能让学生在交流讨论的过程中增强集体荣誉感与合作精神，进而提高课堂教学效率。文章结合教学实践，对小组合作教学法在道德与法治教学中的具体应用进行探讨。 关键词：小组合作;道德与法治;和谐;氛围;分工;明确;评价;教学效率 中图分类号：G623.1 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0028-02 道德与法治教学对促进学生身心发展，培养学生道德品质有积极的作用。然而，不少教师容易将道德与法治课上成说教课，把教学内容变为单一的德育说教，特别是兼代道德与法治课程的班主任，在教学中更容易出现这样的问题。单一的说教对于学生来说比较枯燥，而且不利于学生的思维的发散。为此，道德与法治教师要准确把握教材，突破教学重点和难点，结合教材内容与学生学情，设计适当的教学环节与活动，让学生的思想道德品质在教学中潜移默化地得到提升。小组合作教学法有利于学生的自主学习和自主探究，它对调动学生的学习积极性与主动性有重要作用。小组讨论不仅能够让每一个学生都有机会表达自己真实的想法，提高学生的参与度，而且能提高课堂教学效率。本文结合教学实践，对小组合作教学法在道德与法治教学中的具体应用进行探讨。 一、为小组合作营造轻松和谐的氛围 教师要努力营造轻松和谐的教学氛围，调动学生的学习积极性，让学生能够积极踊跃地参与到课堂教学活动中。如果教学氛围过于紧张，或者学生的交流讨论只是简单地走形式，那么这样的活动是没有意义的。因此，良好的氛围是开展有效教学的前提。教师只有拉近与学生之间的距离，才能让学生因为喜欢自己而进一步喜欢上这门学科。同时，学生不再畏惧教师，也不用担心自己的答案会被教师否定，更容易产生表现欲望。学生之间存在较大的个体差异，他们的思维各不相同。如果教师要求组内学生同时达到同一个层次，是不可能的。教师组织学生进行小组合作活动前，对学生的期待应该是客观的、公平的，能够意识到小组合作可以让不同层次的学生都能参与到活动中，特别是后进生更需要这样的机会与平台来展示自己。宽松的教学氛围更容易让学生拉近自己与教师、与教材之间的距离，能够做到积极发言。即便学生的回答不一定完全正确或者不一定是教师想要的，但他们至少敢于将内心的想法表达出来，这样的课堂才是充满生机和活力的。 教师在教学中可以结合教材内容，让学生体会到班级氛围的融洽。比如，教学“我爱我们班”一课时，考虑到班集体是学生熟悉的环境，教师可以充分调动学生的生活经验，让学生回忆在班级中曾发生过哪些有意义的事情，并与其他同学分享。为了让学生有更为直观的感受，教师可以将班级学生一起参加集体活动时的照片呈现出来。每一张照片的背后都有一个故事，能够唤起学生美好的回憶。学生通过自己的切身感受，能够体会到班级的温暖、集体生活的幸福。教学“我为班级点个赞”时，教师可以让学生夸一夸自己的班级，设计“你觉得班级中有哪些值得点赞的地方”等问题，让学生畅所欲言。不管学生说得怎么样，教师都应给予及时、积极的肯定。这样的教学，不仅能让学生对班集体有全新的认识，还能增强学生的集体荣誉感。同时，还能让学生意识到自己的一言一行对班集体都有很大的影响，认识到自己是班集体的一员，更愿意在平时的学习和生活中用自己的行动为班级做贡献。 二、小组合作教学的有效实施 （1）组内成员责任分工明确。小组合作一定要分工明确，每个成员都要明确自己的任务，这样才能更好地投入到活动过程中。特别是动手操作环节，更要求学生分工明确。每个成员都要明确自己的任务，清楚自己的职责，对自己需要完成的部分有较深的认识与思考。这样，小组合作才能更加高效。同时，小组长的人选至关重要，教师要选择组织、协调能力较强的学生担任小组长，让他们能够带动小组成员开展有效的讨论与学习活动。小组合作教学绝对不是走形式，让课堂看起来热热闹闹，而是需要真真实实、扎扎实实地推进。小组成员必须都能围绕主题畅所欲言，特别是性格内向或者学习能力较弱的学生更需要拥有发言权，做到积极发言。学生们为了完成共同的学习目标与学习任务而团结合作、共同努力，能够真正做到自主探究，真正提高自身学习能力。（2）充分发挥组内成员的优势。教师要营造公平、公正的小组合作氛围，确保组内每一个学生都能参与到讨论过程中。教师在小组讨论中要善于发现每个学生的优势，组内成员也要善于发现他人的优势。这样，才能让所有学生都能在活动过程中得到充分发挥，并学会在交流讨论过程中与他人进行协作与配合，尊重他人。（3）合作形式注重多样化。小组合作探究的形式是多样化的，可以是同桌两人之间的互动交流。比如，对于一些比较简单的活动内容，教师可以采用同桌合作的形式，让同桌之间彼此核对答案或者彼此参照结果就可以。还可以让学生以4人～6人为一组进行合作学习，让小组成员通力协作，最终达到共同发展。同时，还可以采取自由组合的形式。比如，教师可以根据讨论内容、学生兴趣等自由地安排组合，这样更有利于调动学生的积极性。 三、小组合作评价必不可少 在小组合作中，教师要重视对学生们的评价，要用激励性、多样化的评价语言来评价学生。教师不仅要对小组内表现比较突出的成员进行及时点评，还要对其他成员进行正确的点评。也许有的学生在小组中发挥的作用看起来较小，但教师仍要抓住其身上的闪光点进行表扬。同时，教师可以根据学生的年龄特点与认知规律采取生生互评的评价方式，让学生通过评价活动学会尊重他人，懂得从他人身上找到闪光点，学会相互取长补短，能够正确看待他人对自己的评价。学生只有在学习活动过程中获取成功的体验，才能更好地树立学习的信心。 总而言之，对学生的思想道德教育不是一朝一夕就能完成的，需要教师潜心研读教材，不断开拓眼界、增长学识，将教材理论知识与实际相结合，探索出符合学生身心发展的教学方法。小组合作教学法看似简单，其实需要教师精心钻研教材，结合教材内容及学生的具体情况，设计出符合学生认知能力与水平的小组合作方案，组织好每一次小组合作活动，让学生能够在轻松愉悦的环境下积极主动地探讨，学会相互学习、相互帮助，激发学生的思维，让学生真正成为课堂的主人，最终完成学习任务。 参考文献： [1]张昕.小学品德学科“多彩评价”研究[J].现代教育，2016（11）. [2]刘捷.合作学习在《道德与法治》课程中的应用研究[D].合肥师范学院，2018. [3]黄艳.小组合作学习在德育课堂教学中的有效应用[J].江苏教育研究，2016（18）. [4]崔宪青.道德与法治课中如何落实小组合作学习[J].名师在线，2018（30）. |
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