| 标题 | 对小学语文识字教学的“学”“教”“用”探索 |
| 范文 | 尹晓妤 【摘? 要】小学语文教学中，识字教学是最为基础的教学内容，同时也贯穿于小学教学的全部环节，为保证小学语文识字教学质量，本文引进“教”“学”“用”相结合的教学理念，首先阐述小学语文识字教学的应用原则，进而探讨小学语文识字教学的优化策略。 【关键词】小学语文;识字教学;“教”“学”“用” 小学语文识字教学中，需充分明确教学过程中“教”与“学”的关系，明确学以致用的重要价值，以此为基础开展小学识字教学，严格遵守小学语文识字教学原则，基于“教”“学”“用”相结合的教学理念，对教育教学的策略与方法加以创新与优化。 一、小学语文识字教学原则 （一）保证教学的趣味性 现代教育理念对学生的主动性与好奇心给予了充分的重视，将其作为影响教学质量及教学效果的重要因素，要求以生动有趣的课堂教学取代以传统说教式及灌输式方式为主的课堂教学。为体现学生在小学语文识字教学中的主体性地位，提升学生的积极性与好奇心，以取得更好地教学效果，就需要保证课堂教学的趣味性。同时，要注重教育教学中师生活动及信息交流的重要作用，通过有效地交流与互动，可为学生提供良好的信息教育、语言表达及汉字应用的空间，体现汉字的实用性价值。 （二）重视学生的主体性 人是一种群居性的社会动物，而主体性是人参与社会活动中所需要体现的本质属性，是人体现自身价值的重要路径。人的主体性对于社会的发展与进步会起到极为重要的影响效果。同时，现代教育理念认为，学生是教育教学的主体，教师应当作为引导者与启发者，帮助学生充分发挥其主体性作用，表现其自主性及主观能动性，从而起到更好地学习效果。在小学识字教学中，如果仅仅采取传统的拼音→认字→练习的教学方法，则未免过于枯燥，为此可采取更加能够调动学生积极性与主动性的教学方法，帮助学生发挥其主体性作用，以调动学生识字的兴趣。 （三）突出汉字的实用性 汉字是中国语言文化的表达与记录工具，汉字本身就具有实用性价值，为此需在小学语文识字教学中突出汉字的实用性，以帮助学生更好地掌握汉字的用法及应用场合，帮助学生更好地理解汉字的内涵。基于这一教学原则，需要教师做好识字教学的前期准备工作，充分掌握学生的认知特性及学习习惯，对汉字本身的应用条件及应用环境加以明确，以便于在语文识字教学中加以应用，能够调动学生的参与性与积极性。 二、小学语文识字教学的“教”“学”“用”策略 （一）“教”——科学性及趣味性教学 1.保证课堂教学的科学性 小学语文识字教学中，教师需要充分掌握汉字的结构及规律，采取科学的教学方法。其一，教师可采用形象展示法，充分利用象形文字的特征，利用多媒体教学设备，向学生展示古代汉字向现代汉字的转变过程，比如：“马”这个字从甲骨文至今各种形态的表达方式，组织学生对这个字的甲骨文形态加以填充，使之形成一匹完整的“马”以帮助学生更好地理解其内涵;其二，教师可利用汉字据字构型的特征，根据字的形态进行拆分讲解，按照字体形态拆开字形，以更加简单的字的组成部分进行讲解，调动学生的想象力。比如：“看”這个字，就是“以手遮目”，其组成就是一个“手”及一只“眼”构成。通过这种个方式，帮助学生更好地掌握字形及其构成;其三，教师可利用汉字的特点进行类型划分，将有共同特点的汉字划归一类，并以汉字的形态、读音及含义等特点进行分类教学，帮助学生更好地掌握这些汉字。比如：泡、炮、跑、抱、饱、刨、苞、袍……等汉字同样包含“包”这一汉字组成，其具体的含义都与其偏旁部首直接相关。又比如：桃、栗、梨、梅等汉字，均为“木字旁”，且均与树木果实相关，而其读音的韵母与兆、西、利、每等汉字的韵母相同，则可确定其读音，帮助学生进一步加深对于这些汉字的记忆力。 2.采取趣味性的教学策略 小学阶段的学生尚未定性，对周边环境充满了普遍性的好奇心与新鲜感，容易受到外界因素的干扰而转移注意力，为此教师需要对学生的认知特性与性格特征有明确的认知，采用趣味性的教学策略，吸引学生的注意力与关注度，比如：游戏教学法、竞赛教学法等。例如：教师可采用“识字游戏”，以游戏的形式进行教学，或充分利用学生的好胜心理，引进竞赛教学模式，给学生营造生动、有趣、活泼的课堂教学环境，并通过游戏教学的模式，帮助学生拓展识字途径，有效开展识字教学。教师可采用多种识字游戏形式，比如：猜谜游戏，教师可利用汉字的象形特征，向学生展示“天”“山”“水”“火”等文字的古文字，引导学生充分发挥其想象力，猜测这些象形的古文字对应什么现代汉字。通过这种方式，发挥学生的想象力与创造力，调动学生的兴趣与积极性，以强化教学效果。 另外，教师还可以采用故事教学法进行教学，比如：在学习“合”字的时候，为了加深学生对于这个字的印象，教师可向学生讲曹操与杨修之间“一人一口酥”的故事，通过这种方式，帮助学生了解“合”字的结构，加深学生对于这个字的印象。另外，汉字的结构不同，许多汉字都并非独体字，而是有多个偏旁部首组成的，则教师可利用汉字的这一特征，引导学生就所学汉字进行拆解，并自己将其编成易于记忆的一句话或顺口溜等，以此强化学生的记忆效果。 （二）“学”——培养自主性识字意识 小学语文识字教学中，教师要充分调动学生的自主学习能力，培养学生自主识字能力，鼓励学生自行学习，并在课堂上进行分享，以培养学生主动识字的意识与意愿。首先，教师可鼓励学生利用课外资料进行识字学习，引导学生在生活实践中发现常见的汉字识字资源，比如：以上论述中，教师可以鼓励学生对周边店铺名称加以记录等。教师鼓励学生在生活中观察汉字，并将其中自己不认识或不理解的汉字记录下来，利用课余时间翻查字典，明确汉字的内涵及用法，进而在课堂教学时与教师及其他学生进行分享。教师需要对学生的表现进行客观点评并加以鼓励，以此提高学生自主识字的意愿及能力。 为保证学生自主识字的效果及水平，教师需鼓励学生加强课外阅读，通过大量阅读，培养学生阅读兴趣的同时，可强化学生的识字能力，并激发学生的识字兴趣，巩固汉字及汉语的表达及应用能力。为此，教师可在每周的最后一节语文课上，鼓励学生对近期所阅读的文章或书籍与大家分享，向大家介绍这本书的大概内容，或讲讲这本书给自己带来最为深刻的印象或最深的感动等。通过这种方式，给学生以表现的空间，以此提升学生的阅读及识字兴趣。 （三）“用”——创建实用性教学场景 为保证小学语文识字教学的“教”“学”“用”教学效果，提升学生对于汉字实用性的理解，提高学生对于汉字的应用能力，教师可营造良好的教学环境，为学生提供汉字的实用场合与应用空间。教师可以鼓励学生从生活中更好地进行汉字学习。例如：教师充分利用生活实践中汉字资源向学生进行讲解，比如：学校附近超市的名称、班级课程表汉字等，并向学生提供汉字的应用机会，比如：教师可以鼓励学生向家长写一封信等。 教师可以向学生布置任务，引导学生在生活实践中学习与认知，提高学生的识字量。比如：鼓励学生将其乘坐校车时路过的全部站点记录下来、或者鼓励学生将从家至学校一路上经过的所有店铺名称记录下来等，通过这种方式，帮助学生养成观察生活的习惯，以此提高汉字教学效果，推动学生的学以致用。 教师可加强与学生家长之间的沟通与合作，强化家校联合，要求家长在日常生活實践中利用各种汉字资源帮助学生识字，比如：家长可以在家中物品上贴上名称标签，以帮助学生了解物品名称。或者家长与学生可以在家中通过小纸条的形式，将自己的悄悄话写下来，偷偷塞进对方的门缝下面，通过这种有趣且神秘的方式，给学生以汉字实践应用的空间与条件，提高学生写字的娱乐性与趣味性。 结语 基于“教”“学”“用”相结合的教学理念，在教育教学中，可充分提高课堂教学的科学性与趣味性，充分利用汉字自身的规律及特征，采用游戏化教学策略，以保证学生的积极性与主动性。同时，教师要尊重学生的主体性地位，培养学生自主识字意识，发挥学生的主观能动性，保证教学效果，并通过任务化教学策略，创建实用性教学场景，促进小学汉字的学以致用。 【参考文献】 [1]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016.13（01）：193 [2]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015（09）：226-227 [3]张平.小学语文低段识字教学的实效性方法研究[J].神州，2017（12）：106-106 |
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