| 标题 | 借助插图提升学生的英语写作能力 |
| 范文 | 【摘 要】插图是一种重要的教材资源。教师可借助插图提升学生的写作能力，具体而言，教师可以聚焦细节，提高学生的言语表现力;填补留白，发展学生的言语想象力;关注情节，培养学生的语篇衔接力。 【关键词】教材插图;写作;表现力;想象力;语篇衔接力 【中图分类号】G623.31? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2019）73-0041-03 【作者简介】姜竹晓，江苏省连云港市赣榆实验小学（江苏连云港，222100）教师，一级教师，连云港市教坛新秀，连云港市教研标兵。 现代外语教育强调语言学习的实践性，主张让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。整体语言教学法的倡导者凯·古德曼认为：“当语言是完整的、真实的、相关的;当语言具有意义，且有实用功能;当语言融合在使用的情境中，语言是很容易学习的。”[1]英语教材是重要的英语课程资源，是教师顺利开展英语写作教学的重要依据和参照。结合以上思考，笔者开始了利用教材插图引导学生进行写作的实践尝试。 一、聚焦细节，提高言语表现力 教学时，教师应该注重挖掘并处理好教材插图中的一些细节，以直观的视觉信息弥补文字描述的不足，从而提高学生的言语表现力。 1.挖掘插图中的人物资源，设置悬念激趣。 教材中有很多学生喜闻乐见的人物，他们表情丰富、动作夸张、色彩明艳、生动活泼。教师可以充分挖掘教材中人物的表情、动作等资源，并利用人物的形象性和直观性来营造有效的语境，提高学生的言语表现力。 在教学译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun时，教材中有这样一个细节：Mike打电话给Liu Tao，想把钓到的鱼送给Liu Tao，但Liu Tao不在家。笔者结合教材插图围绕鱼的去向，设置悬念激趣，让学生仔细观察插图并体会Mike和Liu Tao之间的友谊，想象他们一起去度假的情景，然后写一篇作文，并用上本单元所学的重点句型They/He went...for the holiday. He/They saw...He/They had a good time. It was great fun等。 教材中的习作My holiday要求学生用第一人称叙述，此处教师让学生用第三人称来描绘假期活动，这是一种拓展运用，能让学生学会人称之间的转换，也可以让学生学会一般现在时中第三人称单数后动词的变化规则这一重难点内容。作文完成后，教师让学生互相读一读，看看谁描述的Mike和Liu Tao之间的友谊更真切。 2.挖掘插圖中的对话资源，理清知识要点。 译林新版《英语》教材都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，它们传递着重要的信息。教师可以引导学生仔细观察插图，挖掘插图中对话的有效信息，提取对话的有用内容，从而为学生的写作服务。 译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen的语法项目是现在进行时，其中Checkout time板块的Ask and answer是看图问答活动，要求学生用现在进行时的一般疑问句对图中的人物进行提问。教学时，教师并没有一味地按照教材上的要求，让学生运用句型Is...？Yes，he/she is. No， he/she isnt. Are...？Yes，they are./No， they arent.进行问答。而是在学生问答过后，让其仔细观察教材中的插图，然后运用现在进行时描述图中人物所做的事情，这能让学生理清文本内容。此外，还可以让学生自由想象其他孩子正在做的事情，并用英语写出来。 借助插图能培养学生的观察能力、逻辑思维能力、理解能力等，这对于学生写作能力的提升是有帮助的。 二、填补留白，发展言语想象力 在教学中，教师可引导学生观察教材插图，然后对图片中的留白之处和背景资源展开联想，进而拓展其前置情境或延伸其后续情境。 1.挖掘插图中的背景资源，填补前置情境。 英语教材中有很多插图的背景资源，包括故事的前置背景、后续背景等。教师可以充分挖掘插图的背景资源，让学生对留白之处进行想象，这可以锻炼学生的分析推理能力，培养学生的言语想象力。 Unit 6 In the kitchen中的Story time呈现了Liu Tao回家后与父母就餐前后的几段对话，其中文本的背景里有这样一句话：Liu Tao comes home from a football game.教师引导学生观察教材插图并思考： Liu Tao回家为什么这么晚？基于这个问题，笔者给故事创设了一个前置情境——足球比赛。由于本单元主要学习现在进行时，于是，笔者让学生写一写足球比赛的事。学生的习作如下： It is five oclock in the evening. Liu Tao and his friends are in the playground. They are playing football now. It is five thirty now. The game is over. They are hungry. Its time for dinner. They are going home now. 这是一个基于故事前置背景的写作练习，这样的写作练习让教材中的故事形成了一个连贯的整体，学生在这样完整的语境中进行学习，分析推理Liu Tao可能遇到的情况，并用现在进行时完成习作。 2.挖掘插图中的留白资源，延伸后续情境。 在某种意义上，图片的场景可作为语言的情境。插图是对文本的补充和延伸，其可帮助学生理解文本内容。写作教学中，教师可以充分利用教材插图，引导学生仔细观察图片，接着引导学生结合生活经验，进行大胆想象，然后写作。 在教学译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country中的Cartoon time时，教材中出现了Billy 为Sam 和Bobby做晚餐的情境。笔者让学生仔细观察教材插图并引导学生想象他们吃得太饱出不去了，接下来会发生什么事，然后续写一篇小短文。 教师引导学生聚焦教材插图的留白之处，想象教材插图留白处可能出现的情况，并进行基于图片情境的写作，这能培养学生的言语想象力。写作完成后，学生小组内可互相读一读、评一评，看谁续写的故事最有趣。 三、关注情节，培养语篇衔接力 教学中，教师可充分利用插图中的童话和故事资源，创设合适的语境，然后引导学生续写或改编童话或故事，进而培养学生的语篇衔接力。 1.挖掘插图中的童话资源，推动情节发展。 插图能使学生借助具体的视觉信息进行认知、思考和创造。教师可以充分利用教材插图的童话资源，让学生续写或改编童话故事，以培养学生的语篇衔接力。 《皇帝的新装》是一个经典的童话故事。在教学译林新版《英语》六上Unit 1 The kings new clothes时，教师可以根据教材插图，创设让学生续写故事的情境，然后看谁续写的故事精彩，并评选出“最佳作家”。学生续写的故事结局如下： S1： The king felt very cold. He knew he wasnt wearing any clothes. At last，he was ill. He got a bad cold. S2：The king was very angry，because he knew the truth at last. He killed the two men. S3：The king didnt believe.He looked at the boy and shouted：“You are a foolish boy. Im wearing magic clothes.” He went on walking through the city happily. S4：The king was very shy.He let the two men try on the clothes and walk through the city. 英語教材中有一些插图给学生留下了想象和延伸故事的空间。教师要善于引导学生对插图进行观察、想象，从而丰富学生的写作内容。 2.挖掘插图的故事资源，依托主线串联。 教学时，教师可以借助教材插图的故事资源，依托一条主线进行故事的串联写作，从而培养学生的语篇衔接力。 在教学译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents中的Cartoon time时，教师可以充分挖掘插图的故事资源。Cartoon time讲的是Bobby在花园里种植了葡萄，引来了害虫，正当害虫肆意啃食葡萄的时候，飞来了一群瓢虫，瓢虫赶走了害虫，但它们自己却也吃起了葡萄的事。Bobby一脸疑惑：这些瓢虫是来帮我的吗？教师可以结合Bobby在图中的表情变化来创设情境，然后引导学生想象Bobby在这个过程中会说些什么，并运用现在进行时完成写作。 习作完成后，教师再引导学生以读者的身份，评价一下其他学生的作品，这便从“教师评价”转变为“读者评价”。这样的做法可以让学生养成读者意识，知道如何写作才能吸引读者的兴趣。 总之，巧妙利用教材中的插图能丰富学生的语言表现力，发展学生的言语想象力，增强学生的语篇衔接力，这对学生写作能力的提升能起到促进作用。 【参考文献】 [1]陈德云.整体语言教学：将语言学习放归真实环境[J].上海教育科研，2003（4）：69-72. |
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