| 标题 | 优化语文课堂教学策略浅谈 |
| 范文 | 叶显俊 课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，也是主要形式，课堂教学效果的优劣直接影响学科的教学质量，特别是在提倡素质教育的今天，如何优化课堂教学，是广大教育工作者不断探索的课题。结合本人多年来从事语文教学的实践，谈谈以下几点体会。 一、优化教学设计，夯实教学基础 课堂教学过程完善与否决定着教学质量的高低，教学设计是课堂教学工作的首要环节，不经过深入的准备、设计，即使是有经验的教师，要想取得好的教学效果也是不可能的。一堂生动活泼的语文课是教师辛勤劳动的结果，同时也是教师设计教学的认真表现。优化语文教学设计，除了具备常规教学设计的要求外，还应做到：（1）教学设计要从多方位、多角度、多层次拓展设计的空间和思维，如增加情境教学设计、示例教学设计、创造性思维设计等内容，使设计更加充实，更加完善。（2）教学设计过程必须注入变革意识，使教学充满时代气息，如教学的新思想、新方式及教育资讯、动态等，使设计具有新颖性。 二、优化教学方式，激发学生思维 启发式的教学方式是教师工作中引导学生主动、积极地思考问题，投入学习的教学方式。运用启发式的教学方式，可以使学生的思维沿一定的方向进行，去想象或推理，在一定的条件下让学生自觉发现知识、掌握知识，形成灵活、敏捷的思维，以适应事物发生多种可能性结果的情况。例如在教学《鲸》一课中，我先后设计了“为什么说鲸是哺乳动物”和“鲸有哪些生活习性”的问题，让学生上网，在聊天室里各抒己见。有的说：“鲸是胎生的，吃奶，而鱼类不是这样。”有的说：“鲸是用肺呼吸。”有的又说：“鲸的祖先跟牛羊一样，生活在陆地上，后来因环境变化，它们到浅海生活，整个身体退化变成鱼的形状，所以人们叫鲸鱼……”这种方式极大地提高了学生的学习兴趣。当然，提问是讲技巧的，提问前要掌握学生的实际知识情况，注意问题的落点与质量，看能否达到解决问题的关键，能否启迪学生的智慧，做到推动学习，举一反三。另外，问题的设计还要考虑“指导与点拨”，即不光有情景的创设，还要有解决问题指导，有带领学生进入情景、析疑解惑的导向。高质量的设疑、提问、提示、暗示、迁疑等启发式教学，可以使学生处于“跳一跳，便可摘到桃子”的状态，而不是“唾手可得”或“可望不可及”。 三、优化教学语言，开启学生心灵 一堂高质量的语文课，离不开教师精彩的教学语言和丰富的感情，这正是语文教学的特点所在。优美动听的语言能焕发学生的精神，真挚热烈的感情能征服学生的心灵。这些语言和感情的运用技能，一方面包括教师在具体教学过程中对语言的规范化能力，即做到语言科学准确、简练易懂，能给学生明快感，另一方面包括教师的教学态度和学识涵养，即善于融情入理，使教学富于形象的生动性、情绪的感染力，以便学生在学习过程中始终保持高度愉快和主动的兴趣，不知不觉学习到新的知识。这种语言的形象性、情感性，通过快慢有序、轻重得法的表达节奏，产生一种富有韵律的运动美感，使学生在学习知识的同时自觉进入自由的审美境界，给教学增添色彩。 要求教师的授课清晰明了，言简意赅，重点突出，深含感情，引人入胜，富于美感，是优化语文教学的基本功，更是硬功夫。教学过程中教师要把握好每一细节，注意每一句用语、每一个表情，什么时间该说什么、不该说什么，运用何种语气、何种表情等，只有处理得当、运用正确，才能达到理想的效果。 四、优化教学情趣，活跃课堂气氛 学生在语文学习过程中所建立的各种良好的健康情绪和气质品格，不是自发形成和发展的，只有当教师充分掌握学生的心理意向、兴趣爱好，采用相应的处理方法，才能发挥语文教学的作用，促进学生身心健康和谐发展。 学生的天性是好奇、好动、贪玩，游戏是学生喜爱的一种活动形式，课堂上适当让学生做做游戏，对活跃课堂气氛，提高教学质量大有帮助。例如我常用“接龙”游戏，要求学生运用所接触过的词组或成语进行连接，要求新的词语的开头一个字必须与之前的一个词语的最后一个字连接，接不上的学生就要“罚”他朗读今天的课文或扮演文中的角色。学生都怕受“罚”，人人开动脑筋，全班的学习气氛一下子就活跃起来了。实施愉快教育，还可以采用猜谜语、讲故事、辩论擂台赛、课堂上播放轻音乐、在网上查询等形式进行，当学生学习情绪紧张、精神疲惫、学习内容繁杂或教师教法单一的情况下，适当采用愉快教育方式进行教学对调节学生的学习情绪、焕发精神、活跃课堂气氛、提高教学质量很有好处。 五、优化教学信息，提高教学质量 在教学过程中，教师有时会遇到这样一些问题：接连提问几个学生，学生均哑口无言;教师讲授某个内容时，学生似懂非懂，模模糊糊;教师反复强调的问题，学生在作业和考试中一错再错;上课时教师讲教师的，学生做学生的等等。学生的这些“外显行为”信息，如果不及时加以解决、纠正，问题就会越积越多、后果难以想象。因此，教师授课完毕，不要以为了事了，要对整个教学过程作一个回顾、总结，根据教学反馈信息，找出这节课的成功之处在哪里，问题在哪里，及时调整、加强和矫正教學的策略、方式方法等，明确下一步教师该如何教，学生该如何学、减少教学失误，达到优化课堂教学、提高教学质量的既定目标。 编辑 刘晓宇 |
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