| 标题 | 分层教学在中学体育教学中的应用探索 |
| 范文 | 李榕 摘 要：分层教学是实现中学体育素质教育改革目标的主要途径，也是提高中学体育教学趣味性、高效性与新颖性的重要措施，更对中学生身体健康素质与体育核心素养等产生深远影响。简单介绍了分层教学法的核心内容，在结合中学体育教学现状以及中学生体育能力的基础上，为扩大分层教学对中学体育教学的促进作用奠定了基础。 关键词：分层教学;中学;体育教学;应用策略 原有中学体育教学模式以老师讲解体育理论知识与中学生自由活动为主，要求中学生根据教师示范的体育动作进行模仿训练，不仅弱化了体育理论教学与实践教学的相互促进作用，还造成了体育教学活动形式的单一性与活动效果的低效化。老师利用分层教学法来实现体育教学目标、中学生体育能力以及体育评价体系的层次化与多元化，既促进了中学生体育综合能力的个性化发展，又实现了中学生体育核心素与体育考试成绩的共同提高。 一、巧用分层教学提高教学目标的层次化 原有中学体育教学模式以平行式教学为主，也就是对所有的中学生进行无差别式的教学，虽然这提高了体育教学活动内容与标准的一致性，降低了体育教学难度，但是也忽略了中学生性格、体质以及兴趣爱好的差异性，弱化了其对中学生个性化发展的积极影响力，降低了中学体育教学效率与效果，对中学生身体素质与体育素养等的发展也产生了消极阻碍作用。分层教学法不仅弥补了原有中学体育教学模式的漏洞，还凭借灵活多样的特点逐步成为效果最佳的体育教学方法。老师通过体能测试等途径来了解每一位中学生的身体健康状况与体育能力，并在结合中学生体育发展诉求的基础上制定合理的教学目标。以教学目标为指导来制定针对性与实效性的体育训练方案。另外，提高户外体育教学在体育教学体系中的地位，加强对体育教材内容的研究与统筹力度，提高教材内容与教学目标的一致性，从而为实现中学生体育素养与中学体育教学效率的共同提升奠定了基础[1]。 例如，1000米长跑是中学体育最基础的训练项目，老师通过组织长跑主题讲座的方式来转变中学生对体育长跑项目的错误认知，促使中学生意识到长跑对提高其神经系统的稳定与内脏器官协调能力的重要意义，从而提高中学生参加长跑训练活动的积极性。老师用一到两节课的时间来讲解长跑相关的体育知识，既要让中学生了解长跑比赛项目的起源和发展历史，又可以通过讲解北京奥运会女子800米比赛冠军杰里莫·帕梅拉的事迹来增强中学生坚持跑完800米的决心与信心。另外，要求体育考试成绩较好、心肺测试结果较好、体质较强的中学生以4分钟内跑完1000米作为教学目标，对于体育成绩一般、心肺测试结果较好的中学生以8分钟内跑完1000米为目标，而体育成绩较差、体质较弱的中学生则以坚持跑完1000米为目标，有效避免了因教学目标过高而导致中学生产生自卑心理等情况的发生，提高了中学体育长跑训练的高效性与合理性。最后，老师也可以将体育最终教学目标进行分解，通过引导中学生完成众多小教学目标的方式来最终实现教学总目标，例如，根据无时间要求、8分钟、4分钟等的顺序来逐步缩短中学生1000米长跑项目所用时间，实现了中学生跑步速度与身体耐力的逐步提升。 二、巧用分层教学提高中学生主体的层次性 原有中学体育教学模式中，老师占据主导地位，中学生则处于被动服从地位，弱化了中学生的主观能动性对提高体育教学效率的促进作用，因此，老师应积极转变其体育教学理念与教学方法，主动学习分层教学法的核心内容，尊重中学生体育基础知识与体育兴趣之间的差异性，加快老师体育教学活动中角色从决策者到引导者的转变，始终坚持并凸显中学生在体育教学活动中的主体性，从而为老师运用分层教學法提供理论与思想支撑。老师应通过调查中学生体育档案、观察中学生在体育活动中的表现等方式来真正了解中学生体育状况，利用主题班会等方式来了解中学生最喜欢与最恐惧的体育训练项目，从而为调整分层教学活动内容提供参考信息。另外，利用自我介绍与自我评价等方式来了解每一位中学生的体育发展诉求与体育兴趣爱好等，并以此为基础来将班级内所有中学生划分为不同的体育兴趣小组，体育兴趣小组成员应保持在4～6人之间，各个小组整体实力相差无几，让体育成绩较好的中学生担任兴趣小组的组长，主动带领其他成员参与到体育训练活动之中，充分发挥了其对其他成员体育知识技能的监督与促进作用。另外，老师也可以根据体育考试成绩的高低来将所有中学生划分为优秀、普通、困难等不同层次的学习小组，根据不同学习小组的平均水平来决定教学内容与教学任务，要求体育考试成绩较高的优秀小组成员规范演示难度系数较大的体育动作，体育考试成绩较差的困难小组完成最基本的体育动作。最后，老师还应扩大中学生对体育训练项目的选择权，激发中学生参加体育训练项目的热情[2]。 篮球是中学体育必学项目之一，老师设计并让中学生填写篮球战术调查问卷，了解中学生篮球基础水平与篮球实战能力，以此为基础将所有中学生划分为提升、进取与奋进三大篮球兴趣小组，其中，提升小组成员已经具有较强的篮球素养，掌握最基础的篮球知识与动作要领，通过播放篮球比赛视频、组织学校篮球比赛等方式来帮助小组成员积累更多的篮球比较经验，提高小组成员篮球自我探索与自我发展能力，引导小组成员通过总结概括、反思创新等方式来创新篮球战术;奋进小组成员的篮球学习能力与篮球基础知识都比较差，老师应加强其篮球障碍训练力度，讲解篮球基础知识，传授更多避开障碍物的方法。例如，老师可以让提升小组成员来观看CBA职业联赛的视频资料，阅读CBA职业联赛的比赛规则，明确CBA职业联赛的比赛注意事项，与学生一起总结比赛双方所采取的篮球战术，综合分析比赛双方篮球战术的优缺点，与学生一起讨论怎样才能完善篮球比赛战术。最后，老师可以组织中学生根据CBA职业联赛比赛规则来进行篮球比赛，既可以加深中学生对篮球职业比赛的认知，又有助于强化中学生篮球实战能力。 三、巧用分层教学提高中学体育评价体系的层次性 部分中学继续使用原有体育评价体系与评价标准，造成了体育教学评价结果的不全面性与不准确性，老师应加强分层教学法与体育教学目标的结合性，提高分层教学法在体育课前预习、课堂教学以及课后复习等环节中的使用效果，尤其是在将分层教学核心理念融入教学评价系统之中，有效提高了体育教学评价体系的先进性与灵活性，为老师及时发现并弥补教学漏洞指明了方向。老师应将中学生、家长等纳入评价主体范围之内，既要求老师客观公正地记录中学生在体育教学活动中的表现，又要准确完整地记录中学生以及家长对体育教学活动的评价与建议，用发展的观点来评价中学生最近体育能力的变化。另外，学校还应坚持老师评价、同学互评以及中学生自评等相结合的评价模式，提高体育教学评价结果的全面性与准确性。老师还应根据中学生所在体育小组平均实力来调整评价标准，提高体育教学评价标准的针对性与灵活性。最后，老师在正视开始体育训练活动之前预留出3到8分钟的时间来让中学生做好热身运动，鼓励中学生自主编排预热动作，也可以帮助其他同学完成高难度热身动作，实现中学体育教学资源的延伸与丰富。 例如，投篮训练是中学体育篮球教学中必不可少的组成部分，老师先示范三步上篮等投篮动作，告知中学生投篮的技巧与方法，随后让中学生以小组为单位依次进行投篮训练。平时经常打篮球的中学生可以能会对老师示范的投篮动作提出不同的见解，认为老师的投篮动作不规范，这时，老师可以耐心听取中学生对其体育教学的意见，并将其以课后作业的形式来让中学生利用课余时间来掌握正确的投篮动作与方法，在下一节体育课开始之后，可以认真听取中学生的调查结果，通过集体讨论等方式来获得问题答案，既纠正了老师或者中学生错误的体育动作，又锻炼了中学生自我表达与总结概括的能力，更对加深师生情谊产生了重要影响。最后，老师也可以选派一名中学生作为体育统计员，记录好每一节课每一位中學生投中篮球的次数，并汇总成表格，老师可以对所有中学生最近5节篮球投篮训练课的表现情况一目了然，既提高了老师对中学生投篮训练状态的掌控力，又便于老师明确中学生最近一段时间篮球水平的变化，为提高老师教学评价内容的全面性与及时性奠定了基础[3]。 总结中学体育教学过程中出现的各种问题，认识到改革创新体育教学模式对中学生以及国家和社会发展的重要意义，利用分层教学来提高中学体育教学目标、教学内容以及教学评价体系的层次性，扩大分层教学对提高体育教学形式多元性与教学氛围趣味性的促进作用，为实现中学生身体素质与体育素养的共同提升奠定了基础。 参考文献： [1]曹家伟.中学体育教学中分层教学的实施[J].新课程， 2017（8）：142. [2]朱少林.中学体育分层教学探究[J].新课程，2018（5）：30-31. [3]华星晔，华强.分层教学在中学体育教学中的应用途径探索[J].当代体育科技，2018，8（4）：135-136. 编辑 杜元元 |
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