| 标题 | 核心素养下小学语文教学批注式阅读探究 |
| 范文 | 吴先菊 摘 要：在教育改革的深化中，教师在小学语文阅读教学时，不仅要让学生掌握文化知识，还要实现学生语言能力、思维能力、理解能力、运用能力等综合能力的培养，从而使学生在阅读教学中得到语文素养的优化。而批注式阅读教学手段的运用就为学生语文综合素养的培养与发展提供了有效的前提条件，因此，就批注式阅读教学的特点以及核心素养下小学语文批注式阅读教学应注意的问题、具体运用策略、实施的意义进行了探究分析。 关键词：核心素养;小学语文教学;批注式阅读教学 在小学语文教学中，阅读可以说是激发学生想象力和创造力的有效途径，它不仅可以优化学生的思想情感，还可以实现学生良好道德品质的培养，而核心素养教学理念的优化以及批注式阅读教学手段的运用，既可以增强语文教学质量和效果，又可以使小学生养成良好的阅读习惯，通过文章内容的深入探究使学生的语文能力、语文素养得到综合性的提升。基于此，教师一定要重视核心素养下小学语文批注式阅读教学的应用，通过语文批注式阅读教学实现小学语文教学效率和学生语文阅读质量的双重提升。 一、批注式阅读教学的概念及特点 所谓批注式阅读就是利用简洁精炼的语言或者符号在读物上的空白之处进行注释、评语、标记，通过记录自己阅读时的联想和感悟，使学生对文本内容进行精准的赏析和评价，从而帮助学生理解文章大意。它旨在培养学生的自主阅读能力，使学生在阅读体验中得到思想、情感、品质的协调发展，其中常见的批注种类可以分为三种： 第一，常规批注，对文本的词语知识、文章结构、写作特色进行分析理解。 第二，特殊批注，结合文本特点，在自读思考的过程中进行文章内容的深化。 第三，自由批注，本着自己的欣赏眼光和审美，对文章进行赏析。 结合以上来看，批注式阅读教学既尊重了学生独特的阅读体验感受，又可以启迪学生的阅读思维能力，使学生在批注式阅读教学中得到语文能力的提升，最终为实现学生语文素养的优化奠定坚实的基础。 二、核心素养下小学语文批注式阅读教学应注意的问题 对于核心素养小学语文批注式阅读教学而言，要想让学生得到语文阅读能力的提升，实现学生语文素养的综合培养，教师在开展批注式阅读教学的时候就要注意以下几点教学事项： 第一，要以激发学生批注式阅读兴趣为前提。毕竟兴趣是最好的老师，那么，教师在开展小学语文阅读教学的时候可以以学生的身心发展特性为基础，点燃学生的批注阅读热情，让学生学会对文章内容进行点评。 第二，要注意引导学生掌握批注阅读的方法。通过对文章内容、结构、写作手法、语言特色、中心情感、重点段落等批注阅读引导，使学生学会在进行语文阅读的时候进行个人简洁的表达，在对文章进行提问题、做批注的过程中使学生的语文阅读能力得到综合提升。 第三，要以帮助学生养成良好的批注阅读习惯为目的。让学生在阅读理解的基础上进行知识的拓展，通过批注式阅读使学生的语文能力得到综合提升，在批注式阅读教学中实现学生语文思维能力、审美能力、语言表达能力、理解能力等综合素养的优化，最终使学生养成良好的批注阅读习惯。 三、核心素养下小学语文批注式阅读教学的具体应用策略 1.融入生字词探索，理清含义，激发学生自主批注阅读的热情 在小学语文批注式阅读教学中，要想让学生学会对文章内容进行批注，使学生掌握批注阅读的方法，教师就要学会为学生进行层次引导，在生字词的初步批注学习中使得学生对文章内容进行到有效的理解，在对学生批注阅读教学的时候，让学生明确知道批注阅读批什么，怎么批，在哪批。 例如，在教学《观潮》这一语文阅读内容的时候，不仅写出了大潮奇特、雄伟、壮观的景象，在文章内容中还运用了大量优美、生动的词语，使钱塘江潮得到了有声有色的展示，为此，教师在落实批注式阅读教学的时候，可以结合文章中“天下奇观、横卧、屹立、笼罩、若隐若现、人山人海、人声鼎沸、风平浪静、水天相接”等生字词为引导，让学生对文章生字词进行批注，在理清词义的过程中实现学生自主批注阅读热情的激发，从而让学生对这一写景文章内容在阅读的空白之处批注自己的理解和感受，这样既可以实现学生语言能力的优化，又可以让学生在批注式阅读教学中得到语文情感的抒发，最终使得学生在进行自主批注式阅读的时候懂得从何处着手对文章内容进行理解。 2.趣味化问题引导，勇于质疑，提升学生语文批注式阅读能力 对于阅读教学而言，由于小学生的思维能力还处于发展的一个阶段，他们必然会对批注式阅读产生疑问，这也是小学生的天性使然，那么，教师在开展批注式阅读教学的时候，要想让学生的批注式阅读能力得到有效的提升，问题的引导便是学生语文能力、语文素养提升的有效途径。 例如，在教学《穷人》这一语文阅读内容时，为让学生感受渔夫夫妇高尚的品质，把握文章写作情感，掌握文章写作表现手法，教师在进行批注式阅读教学的时候，可以以下问题为引导，激发学生的质疑能力，让学生在开展批注式自主阅读的时候勇于质疑，从而实现学生语文阅读理解能力的提升。 第一，题目叫“穷人”，那么你是如何理解“穷”的？ 第二，文中哪些句子表现出了穷？说一说你的理解。 第三，文章是一篇小說，那么结合小说体裁三要素，概括文章讲述了一件什么样的事情。 第四，题目虽然叫“穷人”但是为什么全篇内容没有出现一个“穷”字？ 通过问题的引导使得学生在进行批注式自主阅读的时候找准批注方向，同时教师还可以充分利用问题激发学生的质疑能力，让学生深化批注，这样既可以锻炼学生的语文思维能力，又可以使学生的阅读能力得到提高。 3.结合文章体裁探究，明确目的，实现学生语文综合素养的优化 批注式阅读教学手段的运用其主要的目的在于实现学生语文素养的优化，使学生在语文阅读教学中得到知识、能力、品质的综合提升，那么，在生字词、语句、问题引导等批注训练中，教师可以利用文章体裁对比，在不同体裁的深入探究中使得学生掌握批注阅读技巧，从而帮助学生积累语文批注阅读经验，让学生在见识不同类型的文章时可以有自己独到的见解与体会。 例如，教师可以结合写人文章《曹冲称象》《少年闰土》《精卫填海》《为中华之崛起而读书》;写景文章《草原》《黄山奇石》《记金华的双龙洞》《日月潭》;写物《母鸡》《猫》《松鼠》《麻雀》《蟋蟀的住宅》;说明文《呼风唤雨的世纪》《飞向蓝天的恐龙》《宇宙生命之谜》等，经过多文章体裁的探究，学生懂得在进行批注式阅读的时候遇到写人，就要抓住人物的语言、动作、神态进行批注，在走进人物内心世界的过程中进行语文情感的深化;在遇到写景文章就要抓住景物的特点进行批注，通过细致地观察体会用词之妙处;在遇到写物的时候可以结合文章的写作顺序、描写物的关键词等进行批注理解;在遇到说明文就要结合说明方法进行深入探究。通过文章体裁的探索，学生在进行批注式自主阅读学习时，懂得自己所做批注的目的，在掌握批注式阅读学习方法的基础上实现学生语文综合素养的优化。 4.开展批注阅读小结，积累语言，培养学生语文批注式阅读习惯 教师在开展批注式阅读教学的时候会遇到学生批注不到位、对文章内容理解浅显、用词不准确等问题，那么，为有效实现学生语文素养的优化，使学生在批注式阅读教学中得到语文能力的综合提升，教师可利用批注阅读小结的教学手段，当学生完成文章批注、理解文章内容后，让学生对自己这一批注阅读过程进行总结评价，最终实现学生语言能力的提高，让学生养成良好的批注式阅读习惯。 例如，在进行《开国大典》这一批注式阅读教学的时候，有这样一个批注过程：文章的第一句话“1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼”在开头便说明了文章的时间、地点，同时结合第一段内容，还具体交代了参加典礼的人员以及人数。文中“工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”其中“直奔”一词写出了人们急切的心情。在文章中对于“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢悦起来”作者运用了反復修辞手法，表达出全国人民欢欣鼓舞的心情……那么，对于这一批注阅读过程，教师可以引导学生对批注进行小结，同时，为让学生得到有效批注阅读习惯的培养，实现学生批注阅读学习水平的提升，教师可以为学生进行以下引导，如，批注用词是否准确、情感表达是否到位、文章概括是否精准等，从而使学生的语文素养、语文能力得到有效的提升。 四、核心素养下小学语文批注式阅读教学实施的意义 在以往的阅读教学中，学生对文本的自主阅读只停留在顺利朗读的阶段，学生不仅没有养成良好的阅读习惯，还降低了学生的阅读兴趣，而核心素养教学理念和批注式阅读教学手段的运用就不同，它不仅可以提高学生的写作能力、锻炼学生的语文思维，还可以实现学生语言组织能力和语言表达能力的提升，通过对大量文字的捕捉和多类型体裁文本内容的探索，学生在抒发自己见解的过程中得到审美能力的培养。要知道在语文教学中，其最终的目的在于使学生得到适应社会发展的能力，基于此，教师一定要落实批注式阅读教学手段，通过科学化的引导使得学生学会批注文章，让批注式阅读学习成为学生思想情感优化的桥梁，最终发挥批注式阅读学习的育人功效。 核心素养下小学语文批注式阅读教学，教师要做到科学引导、层次分析，在遵从以人为本的教学理念上实现学生语文综合素养的优化，通过生字词、语句的探索，趣味化问题引导，文章体裁探究，批注小结等教学手段，使学生得到良好自主批注式阅读习惯的培养，从而提高学生对课文理解的深度，提高学生的感悟力、审美力、评价力。 参考文献： [1]许剑平.基于核心素养下的小学语文批注式阅读教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（7）. [2]李金林.核心素养理念下小学语文批注式阅读教学策略分析[J].考试周刊，2019（36）. [3]高嘉玲.核心素养视角下小学语文批注式阅读教学模式探究[J].好家长，2018（25）. 编辑 谢尾合 |
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