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在英语绘本阅读教学中培养学生的创造性思维

范文

罗艳文

【摘???要】创造性思维由发散思维、聚合思维、联系思维和独创思维构成，是英语核心素养的重要组成部分。在绘本阅读教学中，教师可借助“双向交互”的创造性阅读活动、“探究发现”的教学思维习惯、“独立创作”的异构创编任务，同时结合学生的发展规律和绘本本身的特征，基于多元智能理论，实施创造性的思维教学模式，培养学生的创造性思维。此举能为绘本教学提供思路和帮助，助力学生英语核心素养的提升。

【关键词】小学英语;绘本阅读;创造性思维;核心素养

国内外学者对创造性思维的定义非常之多，随着研究越来越深广，学者普遍认为只要思维活动中能够体现新颖和独特的元素，均可归之为创造性思维。换言之，创造性思维的核心要素就在于新颖和独特，具体包括思维理念、思维方式、思维角度和思维成果等的新穎、独特等。语言是思维的工具，因而语言能力的习得和创造性思维的培养存在相互促进的关系。以英语学习为例，学生学习英语有助于思维的自由发展，思维培养有助于语言的灵活运用。正如鲁子问所言：“思维品质应该成为英语学科核心素养的基本组成部分。”

英语绘本是教科书的有效补充，在培养英语阅读素养方面具有明显优势。这主要是因为英语绘本能够为学生提供完整的阅读体验，帮助学生建构文本概念;选材丰富、情节丰富、语言生动、贴近生活，能为学生提供想象和思维的空间;隐含文化价值，有助于学生感知文化差异，有利于培养学生发现、分析和解决问题的能力;采用梯度设计，符合学生的认知规律、语言发展规律和知识背景差异。在绘本教学中注入更多的思维元素，使绘本教学从单一的英语语言教学向语言教学与创造性思维培养并重转变，对于发展学生的核心素养具有重要意义。

当前，借助绘本阅读开展学生创造性思维的培养越来越受到重视，但借助英语绘本阅读开展学生创造性思维的研究相对不足。本文从要素构成的角度出发，结合实践教学经验，尝试从发散思维、聚合思维、联想思维、独创思维等角度探索培养创造性思维的可行路径和有效策略，整体架构如图1所示。

一、实施“双向交互”和“互逆思维”的理解教学，培养发散性思维和聚合性思维

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。英语绘本像一幅幅写意画，既蕴含着丰富的信息，又有大量留白，为学生的主动构建提供了广阔的空间。教师应在英语绘本阅读教学中积极开展双向交互创造性阅读活动，引导学生主动构建，促进联想思维、发散思维、聚合思维和独创思维等活动的发生，促使各类思维相互渗透、相互转化、相互统一。“双向交互”阅读要求学生实现绘本与文本的相互转换，即由文本来创造绘本，由绘本来创造文本，该过程是双向交互的过程，也是逆向思维的过程，更是学生主动构建和自由思考的过程，富有创造性。

绘本向文本的转换过程，也是学生的理解由粗到细、由虚到实的创造过程，学生逐渐实现“窥一斑而知全豹”，并达成“据一斑而造全豹”的效果。这就要求学生在生活经验和知识背景的基础上积极发挥想象，开展独立思考，对绘本的大量留白进行填充和细化，主动创造更加具体和适切的内容、情节和细节，即生成意义并建构理解。不仅如此，该创作过程也是一个语言的选择与创造的过程。教师从词汇的运用、句式的选择、结构的安排等方面，鼓励学生主动构建、主动创造，以自由创作的方式克服思维定式，避免千篇一律。

如绘本Whats?going?on？讲述的是小动物以叠罗汉的方式送熟睡的小鸟回家的故事。教师让学生以四人为一小组，分角色进行表演。表演前，教师要求学生先将绘本创造成一个更为具体、丰富的对话文本。其中一组学生根据绘本核心句型创编了一个小朋友通过叠罗汉方式摘取苹果的故事文本。内容如下，P1：?Look，the?apple?tree.?P2：?I?want?to?eat?the?sweet?apple.?P3：?OK.?I?jump，?jump.?But?I?cant?pick?the?apple.?The?tree?is?so?high.?P4：?I?have?an?idea.?P1：?Whats?your?idea？?P4：…is?on?the…?And…is?on?the…?P2：?Oh，?I?can?pick?the?apple.?P3：?The?apple?is?so?yummy.

文本向绘本转换的过程，不是一个简单的删除和选择的过程，而是一个充满创造的过程。教师要引导学生运用归纳演绎的方法，在复杂的故事情节中挖掘主要线索，做到散而不乱，有规可循，由此锻炼其聚合性思维能力。实际教学中，教师可以通过提供线索和支架，帮助学生理解和复述绘本，让学生学会归纳文本大意和划分片段，培养其逻辑思维和感知文本的能力。在此基础上，教师鼓励学生进行意象的选择、情节的设计、画面的绘制、语言的组织，并根据自身偏好和注意差异等创作自己的绘本作品，以发展其创造性思维。换言之，培养创造性思维不仅要重视对发散性思维的培养，也要注重对聚合性思维的培养。

二、实行“问题探究”和“观察发现”的教学，培养学生的联想思维

在“问题探究”和“观察发现”中培养创新精神是常用的策略。培养探究能力和观察能力是发展学生创造能力的先决条件，也是培养学生创造性思维的关键环节。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更加重要。问题意识与创新思维的发展密切相连，教师要鼓励学生敢疑、敢问、敢做、敢说。而观察是人们探索世界、认识事物的有效途径，观察英语绘本是一种带有目的的探究活动，是学生获取知识的窗口。观察的全面性、细致性、准确性、选择性等都会影响创造性思维的发展。观察得更全、更准、更快、更新有利于思考得更多、更新、更深、更广。除了常用的提问式教学方法，教师还可以采取主题式、活动式、情景式等多种形式的方法，开启学生的“发现之旅”，让学生围绕某个主题，或通过游戏和表演活动，或在多媒体呈现的某一情境中探究发现。

利用“问题探究”和“观察发现”的策略来开展绘本阅读教学，不仅可以帮助学生养成良好的探究习惯，而且可以让他们在“发现”的喜悦中，充分发挥各自的特质与潜能。英语绘本提供的图画和文字信息需要学生主动理解，尤其是写意画背后隐含的信息更加需要学生去探究、发现和主动构建。教学中，教师采用设计问题的方式来引导学生探究，鼓励学生著力寻找新颖独特的发现。如教学英语绘本Yellow?Pillow时，教师首先让学生猜一猜乌鸦将如何获取枕头，有的学生善于发现图中隐藏的细节，能够根据图片的细节，结合自己丰富的想象力，猜想乌鸦可以用嘴巴敲打窗户，引起Mr?Low的注意，然后实施偷龙转凤换取枕头的策略。当教师询问学生是否还有其他方法时，学生也各抒己见。有的学生认为乌鸦应该和Mr?Low提出交朋友的建议，为对方做点小事情来实现一起用枕头取暖的目标;有的学生观察图片后发现外面在下雪，猜想乌鸦一定很冷，认为Mr?Low是个有同情心的人，可以亲自打开窗户，邀请乌鸦来家里取暖，这样的结局会更好。教师在开展绘本教学的过程中需要重视培养学生的观察能力，强调观察的兴趣、自觉性和投入度，帮助学生养成观察和探究的学习习惯，提高学生捕捉“新发现”，形成“新灵感”的能力，从而培养学生的首创意识、独创精神和创造性思维品质。

三、开展“求异求新”和“自由自主”的创作活动，培养学生的独创思维

联想是从一个情境迁移到另一个情境的心理活动，也是创造性思维的重要组成部分。教师可以为学生提供支架，帮助他们根据已有的知识经验，建立场景之间的链接。在此基础上，教师鼓励学生举一反三、由此及彼、触类旁通，重视“求新”和“求异”，即强调培训思维的独创性。吉尔福德认为独创性是创造性思维的核心，与流畅性、变通性特征同等重要。在英语绘本教学中，教师常采用“填编”“改编”“续编”和“创编”等作品异构活动进行联想思维训练。换言之，在英语绘本阅读教学中，教师应鼓励学生“求新”“求异”，形成“独创性”的思维能力。

如绘本《小蝌蚪找妈妈》讲的是小蝌蚪找妈妈的故事，阅读绘本后，教师让学生结合生活实际，对绘本内容进行改编。其中一位学生围绕经常有人向母亲河珠江随便扔垃圾、排放污水的现实问题，将小蝌蚪找妈妈的故事创编成小蝌蚪与垃圾魔王做斗争的环保主题故事。故事内容丰富，意义非凡，且富有创意。而在阅读牛津阅读树绘本Quick?quick时，教师要求学生根据小男孩不小心把球踢到球场外的情节进行想象，对后续故事进行“续编”。有的学生想象足球踢到了邻居家的玻璃窗上，把玻璃窗打破了，后来孩子们向主人赔礼道歉，获得了邻居的原谅;有的学生想象足球飞到动物园里，发生了一段人和动物的友爱故事;有的学生想象足球飞到了鸟窝里，小朋友爬上去想要回球，却吓到了鸟宝宝，使鸟妈妈十分愤怒，最后小朋友为了爱护动物，放弃了自己的足球。各种新颖独特、脑洞大开的情节让教师惊叹不已。由此可见，教师引导学生对绘本进行多元化、差异化的创编，能有效触发头脑风暴效应，激发学生的创造性。

四、融合多元智能发展，构建绘本教学模式，促进创造性思维的培养

课堂教学是培养学生创造性思维的主阵地。教师需要运用多种教学方法帮助学生通过联想、推理、归纳等思维活动来理解绘本，从而获得知识、加强自信、提高英语核心素养和综合能力。教学过程要体现学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考，给予学生展示才华的机会，以此提高学生的参与热情，激发其创造力。

教育家陶行知先生积极推崇创造性教育思想，认为教育要实现儿童在眼睛、大脑、双手、嘴巴、空间和时间六大维度的解放。在英语绘本阅读教学的过程中，教师围绕着语言教学的听、说、读、写四大核心素养，辅以讲授、提问、合作、游戏等多种交互形式，并结合猜（猜想）、赏（欣赏）、思（思考）、看（观看）、演（表演、讨论等）、创（创作）等各类行为活动，促进学生全身心参与课堂教学，全方位提升其创造性思维。综合已有研究成果和教学实践，本研究提出培养学生创造性思维的七步英语绘本教学模式，如图2所示。

该教学模式中，第一步为解读封面，提出问题：学生细致观察封面，调动思维，大胆设疑，培养发散性思维和创造性思维。第二步为图片环游，推测情节：第一遍环游，学生细致观察图片，推测情节，寻找“独特发现”，在感受语言的同时进行思维训练，为故事的推断和创造、细节与情景的填充奠定基础。第二遍环游，学生学习词汇和句型，在图和文的对照中获取更多的有效信息，进一步寻求“独特发现”和“独特理解”。第三步为探索发现，思考表达：对图片环游过程中的“独特发现”和“独特理解”进行梳理和总结，形成独立思考和独立拼读的能力。第四步为故事精讲，情节串联：教师引导学生在阅读绘本的过程中，厘清故事线索，加强记忆。第五步为媒体运用，理解绘本：引导学生在观看绘本所配套的视频和开展相关讨论、回答相关问题的过程中，感悟故事内涵。第六步为表演体验，知识内化：教师引导学生将习得的语言内化并输出。第七步为故事创编，知识应用：引导学生运用所学语言知识和阅读方法，阅读更多英语绘本;引导学生用英语语言做更多的事;引导学生进行双向交互创造，对绘本的内容、情节、场景和细节等方面的空白点进行填充和创造。此外，教师也可以引导学生对绘本进行改编、续编和异构，培养学生的创造性思维，如续写故事，改变绘本结局;或者以原有的英语绘本为依托，让学生展开想象改编绘本。

关于英语绘本教学的模式构建和探索实践，一方面强调形式的灵活多样，唱歌、绘画、讲故事、朗诵、做游戏、角色表演等都能运用于课堂。多种形式的活动能让课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，又让学生充分地“动”起来，使多种智能得到锻炼和发展。另一方面，绘本教学特别强调对创造性思维的培养，即不管形式如何变，培养创造性思维是课堂的主线。从上述教学模式可见，教师应注重渗透“问题元素”，让学生带着问题去阅读、探究、发现、思考，创造性地进行“主动构建”;注重渗透“想象元素”，鼓励学生“异想天开”，让学生在故事的背景、故事情节的演绎、场景和人物细节的填充等方面，在符合逻辑的基础上大胆想象、发散思维;注重渗透“独创元素”，鼓励学生追求“新颖”和“独特”，用独到的眼光理解绘本内容;在绘本语言的运用上强调学生的个人特色，鼓励每个学生都能够用自己的语言来表达;在绘本图片的绘制上，强调学生根据自己的理解，大胆创新;在绘本角色的表演方面，强调学生根据自己的理解，进行富有个人色彩的表演。

学生创造性思维的培养与英语绘本阅读教学相互影响、相互促进。根据绘本内容特点和学生的心智特征，结合实际教学经验，不难发现，多元智能、多种方法、多类活动相结合的教学模式更有助于发展学生的创造性思维。教师应不断提升自身教学素养，提高理论与实践水平，秉承探究创新理念，积极探索在英语绘本阅读教学中培养学生创造性思维的有效策略。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.

[3]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2000（4）.

（广东省广州市天河区华阳小学???510610）

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