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精准设疑提问，培养思维品质

范文

张铭芳

【摘???要】思维品质是小学英语学科核心素养的重要组成部分，在小学英语课堂教学中也越来越受到重视。要做到课堂精准设疑提问，教师可以从“问在恰当处”“问在巧妙处”“问在适时处”这三个方面出发，培养学生思维的“逻辑性”“批判性”和“创新性”，使英语课堂成为灵动、智慧的课堂，从而提高课堂教学效率，助力学生全面发展。

【关键词】小学英语;精准设疑;思维品质

小学英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。思维品质是其中的重要组成部分。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。培养和发展学生的思维能力是语言学习的基本任务，也是英语课堂不可或缺的要素。

问题是思维的开端，是推动思考，促进思维能力发展的重要工具。学生有了问题才会思考和探究，有了探究才会有创新和发展。因此，课堂提问就显得尤为重要。然而，当前很多小学英语的课堂中，教师提问比较随意，学生的问题意识也不是很强。那么，如何优化课堂提问，提高学生的思维品质呢？

一、问在恰当处，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性指思维活动遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。无论是思维的过程，还是思维的形式、方法，总要有根有据，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。恰到好处的提问，有利于学生理解文本，厘清思路，提高学习效率。因此，教师必须把握好提问的难度、频率及程度。

（一）难度恰当，跳一跳，能摘桃

教师的提问要精准，把握好难易度，所提的问题应处在维果斯基的最近发展区里，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。首先，教师应该少问一些可有可无的问题。比如“是不是？对不对？懂了没？”等，多问一些难度正好，又能激发学生思维的问题。如课前，教师可以通过恰如其分的提问，帮学生复习旧知;可以根据课文插图提问，让学生猜测将要学习的内容;可以通过适当的提问，帮助学生厘清思路，理解教材内容。如人教版六年级下册Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教学中，教师引导学生复习上一节课的内容后，出示图1，并给出问题：What?do?you?see?in?the?picture？?情境图马上吸引了学生的注意，他们纷纷给出答案：I?see?Wu?Yifan，?he?is?looking?for?his?cap.?/?I?see?a?dog.?It?has?a?cap.?Its?Wu?Yifans.?/?I?see?Yifans?parents.?They?are?saying?“Hello”?to?Max.在观察和描述图片的过程中，学生弄清了图片的逻辑顺序，也基本理解了图意。此外，教师课堂问题的设计还要遵循由易到难、循序渐进的原则。在学生理解图意后，教师告诉学生这个故事发生在以前，请学生用过去式说一说How?did?Wu?Yifan?meet?Max？有了前面问题的铺垫，学生就能有条理地回答此问题了。

（二）频度恰当，循着问题厘清思路

在小学英语课堂教学中，教师还需要把握好提问的频度。教师提问过多，会让学生疲于应付，他们忙着寻找信息，没有思考的时间和空间，一直被教师牵着走。如果学生长期处于这样的学习状态，他们的思维活动就会受阻，学习兴趣必然减退。仍以六年级下册Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教学为例，根据教材上的日记，某教师在上课时一共出示了12个问题，如“What?was?the?weather?like？/?What?did?they?do?in?the?morning？?/?How?many?people?were?on?the?bike？/?Where?was?Max？/?Was?that?fun？/?What?did?they?do?in?this?afternoon？”等等。学生一直在被教师提问，他们的思维活动受教师的限制，学习一直处于被动状态。因此，教师必须要把握好提问的频度，既给学生提供思考的方向，又给予学生思考、讨论的空间，让学生更好地理解、厘清所学的内容。

二、问在巧妙处，培养思维的批判性

现在是信息爆炸时代，学生需要学会去伪存真，学会好中选优，学会思考，学会判断。批判性思维是核心，是社会人的必备能力。但在小学英语课堂上，教师对培养学生思维的批判性普遍不够重视。其实，只要教师有意识，肯钻研，小学英语教材中有很多内容可以通过提问加以利用，来培养学生思维的批判性。

（一）善发现，敢质疑

问题是思维的触发点。要发展学生的思维，必须要给学生留出时间和空间发现问题、提出问题，进而分析、解决问题。教师也要鼓励学生对同学、老师甚至是教材的观点、看法进行质疑。如人教版六年级下册Unit?3?Where?did?you?go？?B?Read?and?write一课，学生观察情境图回答完How?did?Wu?Yifan?meet?Max？的问题后，教师抛出了问题What?will?happen?next？学生1答：“Wu?Yifan?took?the?dog?home?and?they?became?good?friends.”學生2答：“Wu?Yifan?couldnt?take?the?dog?home.?He?should?find?the?loser.?”教师继续提问：“Then?who?is?right？Why？”引导学生各抒己见。有的说：“This?dog?was?fat?and?clean.?It?had?his?own?home.”有的说：“It?became?Yifans?dog.?I?knew?from?the?diary.”还有的说：“Maybe?Wu?Yifan?couldnt?find?the?loser.?So?he?gave?the?dog?a?family.”?“We?should?change?the?picture?of?the?dog.?Make?it?thinner?and?dirty.”一个问题，引出了学生的各种看法，还有甚者认为教材插图应该修改。可见，学生的批判性思维在课堂提问中得到了激活。

（二）有意识，会提问

课堂上，更多的情况是教师提问，学生回答，久而久之，学生的问题意识就会淡薄。问题是思维的起点，是创新思维的动力。教师应注重培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，把学习的主动权尽可能还给学生。引导学生学会提问，可以从基础问题开始，再慢慢引导其提出有深度的问题。如人教版六年级下册Unit?3?Where?did?you?go？?B?Lets?talk一课，学生初步听读对话后，教师给出特殊疑问词“what/?how/?where/?who”等让学生自问自答。因为有A部分对话的铺垫，学生完全可以自己完成该环节。在熟悉对话后，教师可以让学生看对话的插图进行提问。虽然难度增加了，但有教师的引导与提示，学生十分乐意去尝试。针对教材插图上的Day?1，学生提出以下问题：What?did?they?do?on?Day?1？?Where?does?Amy?live？Is?Beijing?far?from?Sanya？?How?long?did?it?take?from?Beijing?to?Sanya？?在这个过程中，学生开动脑筋，组建问句，既活跃了思维，也提高了语言的综合运用水平。

（三）会思考，敢评论

教师在英语课堂上要抓住批判性思维的特点与本质，以问题为抓手，努力发现学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。教师可以根据教材内容，多提类似的问题：Why?do?you?think?so？?How?do?you?know?that？?Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？?让学生发表自己的看法、见解，在交流辩论中否定或认可别人的见解。问题是学生思考的动力，也是引导学生思考判断的手段。比如，学了人教版五年级下册Unit?4?When?is?Easter？之后，教师针对现在反对中国人过圣诞节的现象，提出“Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？”虽然很多学生无法全部用英语来回答，但教师的问题促使学生积极思考、判断，并努力去探寻问题的答案，这也达到了培养学生批判性思维的目的。

三、问在适时处，培养思维的创新性

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。在小学英语课堂教学中，教师可以通过精准提问或者追问，激活学生的思维，充分发挥学生的想象，让其学以致用，尽可能地达到深度学习。

（一）适时想象开思路

任何创造性思维都离不开想象，在学生学习的过程中，教师应尽量拓宽学生的思维空间。如学生在学完人教版六年级下册Unit?4?Then?and?now?B?Lets?talk的对话后，教师让其说说自己身上发生过的变化。学生有对话的铺垫和句型支架的依托，能回答得很顺畅。之后，教师又抛出另一问题：How?about?20?years?later？?并给出支架“...will?（be）?/?can...”一石激起千层浪，教师适时的提问，让原本即将结束的课堂又有了新的高潮。“I?will?be?fatter?and?taller.?I?will?be?a?math?teacher.?I?can?drive?a?plane.?I?will?have?a?big?house.”学生展开想象的翅膀，天马行空地勾勒出20年后自己的样子。课堂气氛活跃，学生思维开阔，口语表达能力得以提升。

（二）适时联系接话题

英语学习的最终目的是学以致用。在英语课堂教学中，教师要联系学生的生活实际，让其所学与其生活联系起来，即让知识来源于课堂，又能运用于生活。如人教版六年级下册Unit?1?How?tall?are?you？?Read?and?write一课，教师根据日记内容提问：Why?did?they?stay?in?the?hotel？等學生回答后，教师再抛出另一问题：If?your?mother?doesnt?feel?well?at?home，?what?will?you?do?for?her？学生回想生活中的类似情景，想象自己的做法：I?will?cook?for?her.?/?I?will?ask?my?father?to?take?her?to?the?hospital.?/?I?will?look?it?in?the?Internet?and?do?something?good?for?her.?/?I?will?do?some?housework?for?her?/?...学生根据自己的生活经验或所见所闻来回答教师的问题。在这样的言语活动中，学生不仅学会了语言的运用，也得到了关爱亲人的情感认同。

（三）适时追问深度学

英语教材中有很多看似平淡却蕴含着深刻含义的内容。教师需要创新提问方式，引导学生对这一类内容展开深层思考，让其在追问中达到深度学习，培养思维的创新性。如人教版六年级下册Unit?1?How?tall?are?you？?B?Read?and?write一课，学生阅读并初步理解短文之后，教师抛出问题：Do?you?agree?with?Old?Tree？?Why？?学生各抒己见。虽然学生用中英文夹杂着表述，但其情绪高昂，思维活跃。接着教师给出自己的看法：My?answer?is?no?and?yes.学生惊讶，连忙追问Why。教师给出答案：If?Im?a?science?teacher，?I?dont?agree?with?Old?Tree.?Little?Ducks?shadow?is?taller?not?because?he?is?growing?taller，?but?because?the?sun?is?going?down.?If?Im?a?mother/father，?I?agree?with?Old?Tree.?Because?I?want?Little?Duck?to?be?happy.?He?is?growing?taller.学生很是信服。教师最后又追问：But?why?does?Old?Tree?answer?like?that？?学生又开始思考，并纷纷给出

答案：He?wants?Little?Duck?to?grow?up?fast.?/?He?loves?little?duck?very?much.?/?Old?Tree?is?very?old，?he?wants?to?see?a?Big?Duck.?在不断的追問中，学生大胆思考，说出自己的看法，深入学习，提升了思维的创造性。

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是激发学生思维的原动力，精准设疑提问是培养学生思维品质的重要手段。它有利于激发学生的求知欲和好奇心，有利于发挥学生的主体作用，也有利于学生将思维与语言有机结合，让学习朝纵深处发展。当然，小学英语课堂教学中的精准设疑提问，在很多情况下是多种思维共同参与的。只要教师能合理、精准地利用好课堂提问，必能提高课堂效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（浙江省桐乡市虎啸中心小学???314511）

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