| 标题 | “主持人语”在道德与法治课中运用的策略 |
| 范文 | 来春华 【摘???要】“主持人语”是《道德与法治》教材的新样态，负载着教育指向功能。在教学实践中，教师应充分解析“主持人语”，理解教材编写意图，进一步厘清“主持人语”的功能、类型、拓展空间，灵活发挥“主持人语”的引领作用，实现教材与学生的深度对话，提高道德与法治课的实效。 【关键词】主持人语;道德与法治;运用策略 小学《道德与法治》教材绝大多数的课文中出现了“主持人”形象：小女孩和小男孩以具有童趣的语言，实现教材与学生成长的对话。教材是课程标准的具体化，教材细节中隐藏了课程的性质、教材的编写意图、课程的价值导向等内容。“主持人语”作为新教材的特色组成部分，不只是文本内容的简单呈现，还负载了多种教育指向功能。教师应重视对“主持人语”的研究，深入解析教材不同之处出现的“主持人语”，并有效运用“主持人语”为教学服务，切实提高道德与法治课的实效。 一、品析“主持人语”，精准定位教学目标 课文中呈现的“主持人语”对教师制定教学目标以及组织教学等起到了至关重要的作用。教师需要结合教学目标，对“主持人语”进行反复推敲，准确把握“主持人语”背后的教学意图，进一步精准定位课时目标。 （一）基于学生起点，确定教学支点 理想的课堂需要一个教学“支点”来架构起整个课堂活动。如果教师能仔细揣摩“主持人语”，将目光聚焦于学生的生活实际，教学支点就能既基于教材又高于教材而创生。 例如一年级上册《吃饭有讲究》中的“这样吃好吗”板块，呈现以下“主持人语”：“吃饭时，我要怎么做？”教师紧扣“怎么做”进行反思：“怎么做”究竟指向什么？是科学饮食的搭配，还是健康饮食的习惯？用餐礼仪算不算？教师结合单元主题，通过仔细研读“主持人语”，制定如下教学目标：①通过晚餐调查呈现荤素搭配不合理的现象，了解科学饮食需营养均衡的知识;②针对不良饮食现象，引导学生懂得“难吃学着吃”“好吃不多吃”的道理;③培养学生良好的用餐习惯和礼仪。这样的教学目标不仅较好地体现教材立意，而且智慧地把学生每天的晚餐作为整堂课的教学支点，助推教学目标螺旋上升。可见，基于学生起点，细读“主持人语”，使之成为教学支点，就能够增强课时目标的针对性和可操作性。 （二）把握综合特性，凸显教学增长点 教学增量是检测课堂效度的标尺。“主持人语”有利于教师跳出教学内容拼盘的固性思维，学会从高维度的视野综合把握教学目标，凸显课堂教学增长点，实现对学生未来生活的引领。 如三年级上册《爸爸妈妈在我心中》中的“我们了解父母吗”板块，呈现以下“主持人语”：“你了解父母什么？通过哪些方式可以了解父母？”“哪些方式”旨在调动学生已有的生活经验，用问、听、观察等多种方式了解父母。这一“主持人语”在提醒教师：教学不仅要关注学生对父母的了解程度，更要关注了解的途径或方法，为后续“感恩父母”的教学做铺垫。 （三）融合多维目标，明晰教学落脚点 多维目标是道德与法治课程的显著特征，但教师在教学过程中常常会忽略情感目标。其实只要教师用心品味，就会发现课文中的很多“主持人语”带有强烈的情感色彩，应将教学目标的三个维度有机融合，使教学落脚点更清晰。 以二年级上册《装扮我们的教室》中“我们的教室更漂亮了”板块为例，如果教师仅解读教材中的框题和范图，就会将教学目标确定为“展示装扮教室的成果”。但主持人说：“教室变得真漂亮！以后我们要定期装扮它。”尽管“主持人语”中的第一句与框题和范图形成呼应，但后一句才是关键，“定期”一词，说明装扮教室不是一劳永逸的，需要持之以恒，这就与一年级上册相同主题的内容有所区分，即本册的落脚点是“积极参与”，本课的落脚点是“班级公共生活的好习惯”。“主持人语”将个人和集体联系起来，以激发学生的主人翁意识，不断增强其集体归属感和责任感。 由此可见，正确解读“主持人语”能使教师精准把握教材对不同发展阶段学生的具体要求，教学目标更明确，教学重点更突出，教学方法更有度。 二、解析“主持人语”，有效开展教学活动 《道德与法治》教材具有“以学程设计组织教学内容”的编写特点，即每篇课文都是站在儿童视角设计各种学习活动。教材中的“主持人语”引导着每个活动的展开和推进，帮助学生实现道德自主建构。 （一）巧用“导入型”主持人语，创设有效情境 《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”有些“主持人语”体现了导入话题的功能，教师可以借此创设教学情境，激发学生主动学习的兴趣。 在三年级上册《说说我们的学校》“我们的学校不简单”的板块中，主持人说：“请同学们自愿组成调查小组，一起来了解我们的学校吧。”“主持人语”点明了学习任务：调查了解学校的发展，增强对学校的喜爱和归属感。教师根据“主持人语”创设了“我为学校编写宣传册”的教学情境，将“我最喜欢的校园一角”和“我们的学校不简单”两个板块统整在一个活动中，贯穿始终。学生在任务的驱动下以高涨的学习激情投入到学习中。 运用“导入型”主持人语，创设学生感兴趣的教学情境，能够充分调动学生的生活经验，引起情感共鸣，激发道德情感，体现课堂教学的温度。 （二）探究“推进型”主持人语，促进能力发展 培养学生解决问题的能力是道德与法治课程的重要任务。教材中有些“主持人语”具有推进活动深入开展的功能，有助于教师把握活动层次，提升学生解决问题的能力。 在二年级上册《周末巧安排》“怎样安排更精彩”的板块中，主持人说：“我来想办法，让自己的周末计划更合理。”“想办法、合理安排”是这句话的关键词。教师以此设计活动：学生在组内表演自己的周末生活，組员从合理性的角度进行交流并提出改进建议，并围绕“安全”提供周末计划的“金点子”。 教师从“主持人语”中提炼出教学的关键点，设计了有层次的推进活动：通过“表演”回望生活，提高梳理经验的能力;通过“交流”反思生活，提高分析判断的能力;通过“金点子”聚焦安全，提高解决问题的能力。教师借助“推进型”主持人语，将活动目的提升到价值探究的高度，促进学生的道德自主建构。 （三）锁定“小结型”主持人语，落实法治教育 规则意识的培养是小学低段法治教育的重要目标。“小结型”主持人语符合低段学生的年龄特点，易于落实规则教育。 如二年级上册《大家排好队》的“还是排队好”板块，主持人说：“生活中总有些地方要排队。这是为什么呢？”这句话鲜明地亮出观点，并指向教学核心——引导学生认同排队的意义。教师锁定“主持人语”，安排了两次“井口逃生”游戏。第一次逃生失败，学生通过反思一致认为“无序”是造成失败的原因，提出排队逃生法;第二次逃生成功，学生再次反思，获得“还是排队好”的意义理解，为后续展开排队方法指导、排队问题解决奠定认知基础。 教师解读“主持人语”后，用游戏的方式进行对比，让学生理解建立排队规则的意义，使规则教育从权威的依从转变为对规则意义的认同，突破了难点，落实了“初步建立规则意识”的教学目标。 三、拓展“主持人语”，指导课外实践活动 课外实践活动是课内教育的延伸。教师对“主持人语”进行适度拓展，用于指导课外实践，可以指导学生在实践中学会反思，增长生活智慧。 （一）实践定位：引领生活 生活是道德与法治课程教学的起点和归宿。因为道德行为和习惯的养成是一个漫长的过程，需要从课堂走向生活，在生活中培养。 例如三年级上册《让我们的学校更美好》的“我为学校出点力”板块，主持人说：“你们学校还存在哪些可以改进的地方？请分组调查，可以拍摄照片或文字报告等方式记录下来。” “主持人语”旨在通过调查报告的形式，改进学校不如意的地方，增强学生对学校的责任感。调查报告既是本课的学习成果，更是课后践行的有效载体。因此，教师要基于“主持人语”，对调查报告的撰写方法进行必要的指导，同时鼓励学生基于调查报告向学校提出改进建议，将?“建议”落实到自己的行动中。因为这些都是热爱学校的具体表现。由此引领学生在生活中学习，在生活中成长。 （二）实践内容：知行结合 知行脱节是学生道德学习中的难点。“主持人语”为破解这一难点提供了策略。在三年级上册《做时间的主人》的“我和时间交朋友”板块中，主持人说：“适合自己的学习方法才是最好的。”在课堂教学中，教师设计了课前调查单，引导学生在分享自己经验的同时，充分了解他人“和时间交朋友”的方法，从中选出适合自己的方法。但到底是否适合还需要经过实践的检验，这也是本课教学的落脚点。教师提供了一份课后实践规划表，通过竞赛推动学生在生活中进行验证。无论是成功还是失败，“主持人语”都在引导学生进行反思，促使学生发现自己在行为、意志品质上的不足和努力方向，促进内在自觉、习惯养成。 （三）实践评价：各有侧重 “立足过程，促进发展”是新一轮课程改革所倡导的评价理念。“全面关注、各有侧重”是实践活动评价的原则。“主持人语”有助于教师找到评价重点，根据不同学习内容、学习方法选取不同的评价手段。 以二年级下册《试种一粒籽》为例，教师组织学生开展了“种一粒籽”实践活动，并结合主持人语“种下一粒籽，收获了期待，收获了知识，还收获了……”将生活经验与情感收获作为评价的重点。学生分享种植、观察、比较、实验的经验，畅谈自己在实践活动中对生命、自然、劳动、合作等方面的感悟。 “主持人语”为内容丰富、学习方式多样的实践活动提供了实施多元评价的建议，使教师能够多维度、多角度地评价学生的发展状况，更全面地促进学生综合素养的提升。 教材是课程目标和课程内容的载体。“主持人语”作为《道德与法治》教材的一种新样态，需要教师在充分研读中逐步清晰其在目标、活动、导行、思维、能力等方面的引领作用，实现学生与教材的深度对话，提高道德与法治课实效，助推学生核心素养的提升。 参考文献： [1]邬冬星.浙江省小学品德与生活（社会）教学建议案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015. [2]方丽敏.道德与法治教学的六个关键——以统编《道德与法治》二年级上册为例[J].中小学德育，2018（7）：39-40. [3]陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角——以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊·小学版（综合），2017（11）：18-20. （浙江省杭州市濱江实验小学?310000） |
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