| 标题 | 小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策 |
| 范文 | 赖惠斐 【摘???要】小學英语教学中，实施分层教学能够树立学生的主体意识，帮助学生找到适合自己的学习方法。教学中，教师应处理好学生认知水平不一与教学目标整齐划一、学生学习兴趣不同与教学方法单一、学生多元智能的差异与作业形式单一以及学生发展水平的差异与课堂评价单一四对矛盾，提高教学效率。 【关键词】小学英语;分层教学;矛盾;对策 分层教学的本质就是根据学生的个体差异实行因材施教。小学阶段是学生身心发展的重要阶段，学生在兴趣爱好、多元智能、认知水平等方面的个体差异越来越明显。实施分层教学能够帮助不同水平的学生树立主体意识，让学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。但在实际教学中，教师可能处理不好四对矛盾，导致教学效果不佳。 一、学生认知水平不一与教学目标整齐划一的矛盾 由于年龄、性别、家庭背景、智力水平等的不同，学生的认知水平也有着鲜明的差异。而教师在制订教学目标时，往往容易忽视这一特点，要求学生达到统一的目标。 【案例1】 如PEP英语六年级上册Unit?4?I?have?a?pen?pal?A?Lets?learn的教学中，有教师将教学目标定为：（1）能听、说、读、写dancing，singing，reading?stories，playing?football，doing?kung?fu等单词和词组。（2）能听懂、会说、会用句型“What?are?your?hobbies？”“I?like…I?also?like...”进行问答。（3）了解同学的爱好，能用“小记者”的身份来采访他们的兴趣爱好。 【分析】 上述三条目标具有一定难度，要全体学生都达到这几项目标，在实际教学中难以实现。教师忽略了学生的个体差异，采用“一刀切”的做法，把目标定位于学习成绩中上的学生认知水平。长此以往，认知能力较差的学生容易失去学习信心，学生之间的差距会进一步加大。 【对策】 目标的制订要考虑学情，注意个体差异，既面向全体，又兼顾两头。目标设定要有层次，上不封顶，下能保底，让学生自己选择能达到的目标。同时鼓励学生朝更高层次的目标努力，但不强制达到。这样既保护了学生的学习自信和热情，又让学生充分发挥了自己的个性。 如教师可对上述案例中一刀切的目标重新进行划分，具体可分为三个层次的目标：（1）能听、说、读、写dancing，singing，reading?stories，playing?football，doing?kung?fu等单词和词组;能听懂、会说、会用句型“What?are?your?hobbies？”“I?like…I?also?like...进行问答。（2）试着用采访表演的形式来了解同学的兴趣爱好。（3）在相关生活情境中运用所学的语言知识。其中，目标1是基础性目标，要求全体学生达成;目标2面向中等及以上的学生;目标3面向学习程度较好的学生。三个目标兼顾了不同层次学生的学习需求，各个层次的学生都能在课堂上获得最大程度的发展。 二、学生学习兴趣不同与教学方法单一的矛盾 每个学生都有自己的兴趣所在。课堂上，学生在自己感兴趣的知识点或者习惯的教学方式的影响下，能有效提高学习效率，达成学习目标。而单一的教学方法无法适应学生多元的学习兴趣，容易导致课堂沉闷、教学效率低下。 【案例2】 如PEP英语五年级上册Unit?4?What?can?you?do？A?Lets?learn，教学“dance，?sing?English?songs，?do?kung?fu?，?draw?cartoons，?play?the?pipa”等词组时，教师先直观地引出这些单词，再让全班学生跟读、小组读、男女学生分别读、个别读。接着再学习句型“What?can?you?do？”“I?can...”，操练的方法和单词操练方法相同。学生读着读着，声音越来越轻，课堂逐渐没了生气。 【分析】 内容相似，方法单一重复，教学枯燥乏味。课堂上，学生看似都参与了操练，实则疲于应付，学习效率低下。出现这一问题的关键在于教师的教学方法单一，无法与学生多元的兴趣点相对应。 【对策】 学生的学习兴趣存在差异。教学中教师应采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的需求，让原本枯燥的课堂环节充满新意，提高学生的注意力水平。教师可以重新设计教学案例。 如第一板块：唱动结合。Chant节奏感强，读起来朗朗上口，深受学生喜爱。教师可以和学生边说边有节奏地拍手。具体如下。（括号里为拍手节奏） Amy，?Amy，?what?can?you?do？??（clap：× × ××） I?can，?I?can.?I?can?dance.???????（clap：××??×× ××） John，?John，?what?can?you?do？???（clap：× × ××） I?can，I?can.I?can?do?kung?fu.???（clap：×× ×× ××） 第二板块：看猜结合。教师做动作，让学生来猜词组;学生做动作，其他学生用“What?can?you?do？”“I?can?...”来猜词组。 第三板块：说演结合。这一板块要求学生活用语言，难度较大。教师让学习程度较好的学生来表演，既可以锻炼他们的口语能力，又能给其他学生做示范。 S1：×××，what?can?you?do？ S2：I?can?cook.?（加上动作） S1：Youre?helpful. S2：×××，what?can?you?do？ S2：I?can?play?the?Pipa.?（同时加上动作） S1：Great！ 三个板块，三种不同的操练方法，教学节奏有张有弛。所有学生的学习兴趣都被调动起来，教学实效性得到明显提升。 三、学生多元智能的差异与作业形式单一的矛盾 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的。他认为过去人的智力应该是一个量度，一个解题能力指标。人的智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等九个方面。每个学生都是独一无二的个体，其多元智能也存在差异，因此每个人热衷的领域和擅长的事情也不尽相同。 【案例3】 质量的提升，离不开作业的巩固练习。如教完PEP?英语五年级上册Unit?1?Whats?he?like？?A?Lets?learn中的“old，?young，?funny，?kind，?strict”等词汇后，教师布置了一项作业：根据句子的描述画图，如根据“Mr?Young?is?our?music?teacher，?he?is?old，?but?he?is?very?funny.?”这一句子画出Mr?Young的肖像。作业一布置，许多学生就犯了难。画画水平不好的学生迟迟不敢动笔;既不擅长画画又没完全掌握句子的学生就更迷茫了。 【分析】 由于作业难度高，学生完成不了作业的现象十分常见。多元智能理论认为，随着生理及心理的发展，人的各方面的智能发展变化明显，个体差异越来越大。而作业形式、要求“一刀切”的做法与学生智能的多元性产生了矛盾，导致作业完成的效果大打折扣。 【对策】 教师应根据学生的基础、能力的高低、兴趣的差异等分层设计作业。如上述案例中，教师可对句子进行解释，让学生充分了解Mr?Young这一人物形象。接着再让学生根据自己的实际情况挑选适合自己的作业形式。如要求绘画能力较强的学生根据句子画出Mr?Young的形象;绘画能力较弱的学生可用同样的句式来描述教材中提到的其他几位老师。如有学生写道：Miss?White?is?our?English?teacher，she?is?kind.?She?always?smiles.还有学生将视线转移到了现实的生活中，对自己的任课教师进行描述，如有学生写道：Miss?Chen?is?our?math?teacher，she?is?tall?and?strict，?but?she?is?also?smart.多层次的作业设计，让不同的学生有选择权，每一个学生都在完成作业的过程中获得了成就感。 除此之外，练习作业的布置要有针对性。如听说能力弱的学生应加强口语练习、视听练习，如听听英文歌曲、看看英文电影等;书写能力弱的学生可增强写话练习;注意力不集中的学生可增加英文描红作业，进一步集中注意力。另外，练习作业的布置还要有综合性。教师可在每学期固定时间安排综合性作业，要求学生合作完成。如上述课例，擅长读写的学生可以帮助小组读懂题目要求，擅长动脑的学生提出具体的操作步骤，擅长绘画的学生负责绘画。如此，学生在完成作业的过程中充分发挥自己的长处，合作学习的能力得到了提升。 四、学生发展水平的差异与课堂评价单一的矛盾 一个班级中，学生的学习能力和发展水平存在差异是不争的事实。但教师时常忽略这样的情况，采用单一的评价标准。长此以往，容易打击学习能力较弱的学生的积极性。 【案例4】 如PEP六年级上册Unit?6?The？rain？of？the？story，教学“Where?does?the?vapour?come?from？”“It?comes?from...”的句型时，教师向学生提问：Where?does?the?vapour?come?from？学生根据课本内容回答：It?comes?from?the?water?in?the?river.教师反馈：“Great！/Cool！”但另一个学生回答：It?comes?from?the?stream.教师冷冷地评价道：No，it?comes?from?the?water?in?the?river.可見，在教师的潜意识中，课本里的答句才是正确答案，于是他生硬地否定了学生的回答。之后，这个学生的课堂积极性明显减弱，课堂上也很少再发言。 【分析】 上述案例中，教师用统一的标准答案否定了学生的答案，使学生的学习积极性受到了打击。这样的课堂评价失去了意义。 【对策】 课堂评价是为了促进每一个学生更好地学习。上述案例中，教师不仅否定了这个学生的答案，更打击了他的学习自信心，甚至可能使他失去学习英语的兴趣。面对与书本不一样的回答，教师应予以肯定和鼓励，如“Great！?It?comes?from?the?stream，?and?who?can?tell?me?another?ways？”“Oh，?you?said?it?comes?from?the?sea，yes！?Of?course！”这样不仅表扬了学生，也抓住了拓展思维的机会，让学生体会到了成功的满足感，激发了他们学习英语的兴趣。 适时使用赏识评价，能增强学生的自信。对于不同的表现，教师都应用赏识的眼光对待他们。如对学生的精彩回答，教师可以说：Excellent！?/Wonderful！/Very?good！/Great！对于胆小内向的学生，则可以说：You?are?helpful！/Good?idea！同时也可以给他们一个欣赏或者鼓励的眼神;在学生发言说错时，教师应耐心鼓励：It?doesnt?matter.?/?Try?again.此外，对于成绩存在差异的学生可以尝试采用不同的评价方式，如对中等水平的学生，评价时既要指出不足，又要提出努力方向，促使其积极向上;对于优秀学生，评价时要坚持高标准、严要求，促使其更优秀;对于学习较差的学生，应多鼓励，放大亮点，帮助其树立信心。 综上所述，开展小学英语分层教学须处理好上述四对矛盾，遵循学生的身心发展规律，尊重差异，由此才能提高教学效率，使每一个学生都成为学习的主人。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]徐静.小学英语分层教学的实施对策思考[J].疯狂英语，2017（2）：137-138. [3]何萍.小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J].课程教育研究，2017（50）：88-89. [4]黄振宇.浅谈小学英语分层教学的探索与研究[J].试题与研究，2018（10）：51. （浙江省臺州市天台县平桥镇中心小学???317200） |
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