| 标题 | 基于思维方法的小学科学与初中物理有序衔接教学 |
| 范文 | 朱丽蓉 如何引导学生更好地走进物理学科，帮助学生提高对物理学科的基本印象及巩固基础，小学科学教学质量尤为关键。基于思维方法的教学，是近些年来教学领域所热衷的话题之一。在教学中帮助学生合理运用科学思维，从客观角度分析自然现象，从认知层面提高对物理现象与物理学习的积极性及学习兴趣，这是思维教学方法的关键之处，更是思维教学方法的重要教学价值。在思维教学中，将初中物理与小学科学进行有机衔接，成了现阶段小学科学教学领域关注的热点。 一、小学科学与初中物理有序衔接的积极作用 在初中物理教学中，作为教师，要能够及时地唤醒学生在小学科学学习中所应用到的学习方法，在小学科学中学到了什么，在小学科学中培养了怎样的思维能力与学习方法等，帮助学生将初中物理与小学科学真正地实现有机衔接。这对学生在学习物理上有着事半功倍的推动作用。 二、基于思维方法的小学科学与初中物理有机衔接教学策略 （一）对比分析法 对比分析法在物理教学中十分常见。例如，在小学五年级科学《溶解与分离》中让学生先在实验中观察什么是“溶解”，什么又是“分离”，并对比溶解现象与分离现象之间的异同点，对溶解与分离的理解，从实验对比分析中变得更加深刻。而在八年级初中物理《熔化和凝固》的学习中，让学生开展熔化实验与凝固实验，同样要利用对比分析法讓学生观察其中的规律与异同点，加强对这些物理知识的深层次理解。此外，在《升华与凝华》实验中也可以利用对比分析法，带领学生重温小学科学中的《溶解与分离》，开展相应的实验，让学生说出这些变化各自的特点，并系统地进行分类，帮助学生根据各自不同的物理现象来进行分类，这对于完善学生自身物理知识结构具有非常显著的帮助。 （二）控制变量法 所谓控制变量法，就是在实验中对已知条件进行控制，已知条件是可以改变的，且为人所知，通过改变已知条件来完成改变实验结果的目的，让学生更加积极地探索已知条件在改变中所产生的物理现象以及背后物理知识，这种教学方法即被称之为控制变量法。无论是在小学科学还是在初中物理中，控制变量法是教师一贯应用的教学方法。 在小学四年级科学中《声音是怎么发出来的》一课教学中，教师可以利用向水里掷石子的方式，让学生观察不同距离下投掷石子所发出的声音大小以及各自有怎样的规律，理解声音在传播中都会涉及哪些方面的知识。投掷距离越短，声音就会越小，反之，投掷距离越长，声音会逐渐增大。根据这一物理现象，在初中八年级物理《声现象》教学中，教师可以将投掷石子的实验与物理教学联系起来，并连同《机械运动》对学生讲解，由于石子在投掷过程中因为距离的关系，所产生的速度在抛物线扔下时加速度变快，石子在沉入水中所发出的声音就会越大。可以根据不同距离、不同投掷力度来观察各自所发出的声音大小，帮助学生深入地理解声音特性。 （三）图像观察法 科学研究表明，在记忆一段知识或信息过程中，利用图像作为传达媒介往往比利用文字传达更为有利，人们往往会因为对图像产生鲜明的印象而记忆尤深，但是很少能够对一段文字有着十分深刻的印象。在小学科学与初中物理教学中，合理利用图像观察法来开展教学，让学生在物理观察中从大脑内部构建物理图像，帮助其不断强化对知识的理解与记忆能力，能起到事半功倍的作用。如在小学科学五年级《地球的内部构造》一课教学中，教师可以借助PPT等多媒体设备在大屏幕上为学生展示地球的内部构造结构，用相应的颜色来加深对这些构造的印象与认识，帮助学生理解地球内部构造结构，在鲜明地图案观察中掌握其中的物理知识。 （四）归纳总结法 归纳总结法在许多领域中都有着广泛应用，对于物理学的发展更有着十分积极的推动作用。在实际教学中，教师可以引导学生主动将生活中常见的现象利用归纳总结法与物理知识联系起来，并阐述某一现象与另一现象的联系，说出背后所涉及的物理知识，这有利于帮助学生培养客观的物理思维与科学思维。例如，在初中八年级物理《生活中的透镜》教学中，教师可以让学生总结日常生活中透镜的具体应用，如照相、投影、放大镜等，让学生试着说出更多的透镜原理应用。同样，在小学四年级科学《奇妙的光》一课教学中，让学生了解凸透镜成像的原理，试着说出日常生活中凸透镜的应用等，进一步利用归纳总结法，让学生说出不同应用中的相关知识差异等。 三、结语 小学科学学科与初中物理教学所涉及的相关学科知识，具有十分密切的联系。作为教师，要能够在各方面教学中让学生掌握学习物理的基本思维方法，如对比分析法、控制变量法、图像观察法以及归纳总结法等，推动初中物理与小学科学在思维方法的应用教学中的有序衔接，提升学生物理学习的积极性与兴趣。 |
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