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对学生数学课堂表现评价语言的使用

范文

曹翔

评价学生在课堂教学中的表现，是促进师生互动的有效方式，能够活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。在理性学科中，数学是学生较早接触的学科之一，它是启蒙学生逻辑思维的学科，对于培养学生独立思考能力、解决问题的能力十分重要。在教学活动中，教师运用形象、有趣、生动、客观的评价语言，能引导学生对自己的學习情况进行反思，同时又能提高教学效果，为培养学生的数学思维奠定良好基础。然而，虽然小学数学的课堂教学已经引入了多元化的教学方法，但教学评价却是相对薄弱的教学环节，很多教师并未重视评价语言的使用方法。为此，笔者结合自身的教学经验，对小学数学课堂教学的评价语言的使用加以论述。

一、突出评价语言的启发性

对于小学生而言，兴趣永远是最能够激发学习欲望的第一推动力。因此，在教学评价中，教师同样要用生动有趣的语言来吸引学生，引起学生的注意力，让学生怀着轻松、愉悦的心情投入教学活动。除了趣味性之外，教师还要重视评价语言的启发性，用生动的、具有启发性的语言来引导学生思考问题。

以“轴对称图形”的教学为例。教师先用多媒体向学生展示五种图形，分别是正五边形、圆形、三角形、平行四边形和梯形。

师：大家现在仔细观察大屏幕上的这些图形，说一说哪些是轴对称图形？哪些不是？

生A：轴对称图形有三种，正五边形、三角形和圆形。

生B：剩下的两种图形，梯形与平行四边形不是轴对称图形。

师：大家说得很好，那么请同学们再思考一下，你们是怎么得出答案的呢？

生C：通过对折可以很快地判断出哪些是轴对称图形。

师：把学到的知识用在实践中，并且学会通过实践来检验知识，这种思考方式非常棒！三角形、圆形和正五边形都是轴对称图形。大家再思考一下，这些轴对称图形又有哪些不一样的地方？

生D：正五边形有五条对称轴。

生E：三角形有一条对称轴。

生F：圆形的对称轴有无数条。

这个教学案例中，教师所运用的评价语言很显然是带有启发性的，可以引导学生主动思考。在学生准确判断出哪些是轴对称图形之后，教师再启发学生思考轴对称图形有哪些不同之处，这对于培养学生的深度思考能力十分有益。

二、多运用肯定性的评价语言

正面的、积极的带有肯定性质的评价语言，能够增强学生的学习信心，激发学生的表现欲。尤其是对于那些性格内向、内心敏感、自卑的学生而言，很可能因为教师一句正面肯定和表扬的语言而让他们对自己充满信心，进而全身心地投入学习。在教学活动中，面对教师的提问，总有一些学生显得非常犹豫，其实他们并不是不知道正确答案，也不是不会解答问题，而是对自己的答案不自信，充满怀疑，或者担心答案不是百分之百正确。归根结底，还是内心的不自信让他们不敢举手发言，不敢表达自己的观点和见解。对于这种情况，教师能够做的就是给予学生信心。以班里的一名单亲家庭的学生为例，她在课堂上很少主动发言，大部分时间沉默不语，即使被教师点名，讲话声音也非常小，非常不自信。在一堂复习课中，我在巡视过程中特别注意了她写的答案，发现她写得十分正确和规范。但考虑到这位学生的性格原因，直接让她发言可能会让她感到恐慌和紧张，效果会适得其反。于是，我走到她身边时，弯下腰轻轻地在她耳边说“能不能悄悄把你写的答案告诉老师呢？”她显得轻松很多，在我的耳边说了她的答案。我又把答案公布给全部同学，并且加重了语气说“XX同学的答案写得非常好，大家都要向她学习。当然了，如果下次你能把自己写的答案主动说出来，我相信大家的掌声会更热烈的！”教师带头鼓掌，全班同学都向她投来了羡慕、赞赏和鼓励的目光。从此以后，这位敏感、内向、自卑的学生逐渐变得开朗，在学习上也更加自信。

三、给学生创造互评的机会

从本质上来讲，教学活动就是教师和学生双方相互合作、相互交流的过程。如果教师不给学生创造发言的机会，或者随意打断学生的话，或者想当然地认为了解学生，草率地发表自己的观点，那么，就算学生有想法也无法表达了。因此，很多时候教师应该有“懂装不懂”的智慧，让自己处于“无知”的角色，给学生表达见解的机会。比如，以“分数的产生及意义”教学为例，教师可以先不讲概念，而是让学生在讨论中不断地补充和完善概念，用“先学后教”的方式引导学生感知分数的概念，把课堂互动完全交给学生。没有了教师的压力，学生之间是完全平等的，他们可以完全自由、大胆地相互评价，在互评和讨论中，逐渐构建起完整的“分数”概念，加深对分数本质的理解，并且把对分数的认知提高到了更深的层次。同时，同伴之间的良性互动和评价更容易挖掘出学生的学习潜力，学生之间可以取长补短，共同进步。

综上所述，科学、公正、美好、积极的教学评价语言，能够有效提高学习效果，增强学生的学习信心，培养学生健全和健康的人格，真正让学生对数学这门学科产生兴趣。

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