| 标题 | 浅谈水墨画教学对学生创造能力的培养 |
| 范文 | 段志清 杨建翠 摘 要：如何利用美术教学这个有利条件，多角度、多形式、多渠道地引发和培养小学生的创新思维，促进儿童个性发展，需要我们进一步的实践和研究。墨画是我国悠久的历史文化瑰宝，它那简单、概括性的表现形式非常符合儿童的思维特点，有利于儿童大胆挥洒、毫无顾忌地作画，这对儿童创造力的发展有着很大的促进作用。培养学生的创新能力，发展学生的創新思维，是素质教育的核心。 关键词：水墨画;拓展;创造力;信心;灵感 水墨画教学是小学美术课程中的有机组成部分，小学阶段水墨画课程的设置本着培养学生体验美、欣赏美、表现美和创造美的能力，是对小学生水墨画教学进行的一次探索、尝试和改革。现代社会是注重创新的社会，从小培养学生的创新意识与能力是学校素质教育的重要组成部分。小学阶段学生的认知、表现形式与水墨画中所体现的概括、简练、夸张的艺术手法是非常合拍。绘画过程中自然的体现出创新意识，那么水墨画教学究竟可以从哪些方面培养小学生的创造能力呢？ 一、通过观察想象，拓展创作思路 创作水墨画需要积累丰富的素材，而这种素材的积累要靠平时的观察。正如马蒂斯所说“创造开始于观看，而看的本身就是一种创造性活动”，对儿童而言，大自然是他们最亲密的朋友。陈鹤琴先生早就指出：“大自然既是我们的知识宝库，又是我们的生活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨”。大自然的美丽景色不仅能让我们的孩子为此陶醉，还能引发他们的创作兴趣，丰富他们的表现题材。因此，让儿童经常到大自然之中，去仔细观察欣赏就显得十分必要。 二、给予创作机会，激发创造欲望 在水墨画的教学中，教师是引导者，既要引导儿童掌握基本的表现技法，还要尽可能多的为孩子提供想象和创作的机会，让孩子们可以无边无际的想象和无拘无束的创作，尽情享受水墨活动带来的快乐，也激发了孩子们的无限潜能。 笔者在教授主题为水墨画《十二生肖》这一教学活动中，利用多媒体课件出示名人所画的十二生肖作品，随后让学生发挥想象，给这些生肖加上故事情节，让此副水墨作品更加有趣生动。这一命题马上引起孩子的共鸣，激发了孩子创作的兴趣与欲望。 三、用表扬和鼓励，激发创造潜能 在水墨画教学活动中，表扬和鼓励是孩子取得进步很重要的因素，即便是很小的进步也要给予表扬。对于不足的方面，教师应当给孩子恰当的建议加以引导。 航航原本是个胆小内向的孩子，各科成绩也很一般，对自己的各方面都不是很有信心，也不怎么受同学们欢迎，可自从学习画水墨画以后，他成了兴趣活动课的课代表，笔者把他的一些作品粘贴在墙上很醒目的位置，当孩子们的范画。他在美术方面的特长得到了发挥。一年下来，他积极参加各种美术比赛中，均取得了好成绩，渐渐的，航航不仅对画水墨画越来越感兴趣，更对自的各方面有了信心。 四、转变传统模式，培养创造能力 传统水墨画的教学模式是展示作品、教师示范、学生模写、展评作业，依葫芦画瓢，评价方式多以学生画得像不像为标准。此类教学模式比较重视学生的水墨技能技法，对学生的“另类”作品往往给予否定，作品因此容易千篇一律，缺乏想象。儿童水墨画教学应注重儿童的个性意识，采用兴趣引导、游戏实践、自主创意与群体互动的学习方式，让学生不拘泥于水墨画的条条框框，自由畅想，发展学生的想象力和创造力，体现出一个轻松、活泼、自由、趣味的水墨画课堂，带动儿童水墨画教学走上一条特色的道路。 水墨画的学习最为重要的是尊重儿童的年龄特点及个性。每一个小学生都有其独特的感受能力和创造能力，他们天真活泼，永远有着无穷无尽的想象和思维空间。他们在作画上无拘无束，不论从内容、构图到用色都能别具一格、大胆夸张、单纯简练、稚气十足。作为教师，对其用笔用墨的技法上不要作太多的约束和要求，让学生自主学习，自我实践创作，大胆发挥、激发创作灵感。因此，笔者在水墨画教学中充分运用了多媒体技术这一手段，播放一些与主题有关的贴近儿童生活的画面，以激发他们的创造性思维。 五、转变传统模式，回归童真童趣 在国画教学中，传统教育模式一直被沿用至今，即以临摹为主、注重笔墨技巧的教育教学方法。像“梅、兰、竹、菊”这样的内容已成为许多教师辅导学生水墨画的首选题材，成了一种教条的模式，局限了学生的想象空间和创新意识。学国画固然是中华民族传统文化的积淀产物，如不能熟练地运用前人为我们留下的“传统技法及传统文化”，“国画”就无从谈起。但是，只注重传统笔墨技法，却脱离儿童的生活，让儿童无感受、无触动，何谈创造性思维呢？美术教育家勒温费尔特说过：“儿童只要被给予充足的时间、帮助、获得与创作材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。”因此，笔者在教学中特别注重运用传统技法及传统文化的学习去开发儿童的创造性思维，引导学生“创造性的学习”是我在教学过程中一直遵循的教学思路。 六、通过实地写生，发现美创造美 因地制宜，着眼身边。笔者认为可以组织学生课外实地写生的活动，还可以收集到丰富的创作素材。在一次校园水墨写生过程中，孩子们能够发现很多没有见过的花卉、小昆虫、绿植等，都很认真的通过笔墨记录下来。水墨写生的过程也是在发现问题、解决问题的过程。如何构图、如何描绘形象、如何运用笔墨、如何表现物象等。此时，笔者就会引导学生在相互交流的过程中去发现问题、解决问题，使学生在写生、创作过程中发现美、表现美、创造美。 同时，通过课题的研究活动，美术教师们树立了新的教师观、学生观、教学观。明确了在教学中以学生为主体，教师的角色定位是组织者、引导者与合作者。经过一年的学习、研究，根据设定的研究计划，我的教学目的更加明确了，在课堂中处理问题也有了理论基础作为指导，课堂教学能以启发学生的创造力为目的，更加生动、有趣的进行课堂教学，并能认真科学地反思自己的每一节课，再通过网络与书籍的理论指导，更好的为课堂，为学生服务。 参考文献 [1]才志舜《美术教室中国画》[M].沈阳：万卷出版公司， 2008年。 |
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