| 标题 | “互联网+”环境下小学生双语课外阅读指导策略 |
| 范文 | 嵇红梅 “互联网+”时代，阅读已经不仅限于纯粹的文本阅读，也出现了非连续性文本阅读、图画阅读、电子阅读等阅读方式。小学英语是一门语言学科，双语阅读已经成为英语课外阅读的主流模式。所谓的“双语阅读”，我们并不能简单地理解为“英语+汉语”阅读，而应当从语言学习的听说读写等诸方面，来培育学生思考言语、应用言语的意识和能力。从学生的年龄和心理特点上来看，一般来说，低中年级学生的双语课外阅读主要采用“过渡式”，高年级学生的双语图像主要采用“浸入式”。 共读：打造双语课外阅读环境 双语阅读应当采用共读、交流、共享的方式展开。作为教师，要紧紧围绕英语课堂教学内容，引导学生进行课外阅读。比如课外阅读绘本“黑布林”“跟上兔子”，等等。作为教师，要为师生、生生彼此共读打造一个共有平台，让师生、生生通过精心打造的平台结合成为一个有凝聚力的阅读共同体。 比如新版译林《英语》四年级下册的Unit 8 How are you中的Story time板块的主要内容是讲述了主人公Yang Ling生病后和老师Miss Li分别在早上和下午通电话的故事。教学中，笔者不仅尝试让学生用汉语翻译，更引导学生用英语复述。不仅如此，笔者突破本单元内容，整合学生前面已经学习的内容，创生绘本，引导学生进行课外阅读。教学中，笔者在帮助学生整合已经学习的关于人体感觉的图片、语言点、信息等资源的基础上，借助“互联网+”技术，绘制课外阅读的思维导图，創设学生课外阅读的话语环境，引导学生进行英语交流活动。在阅读思维导图的过程中，学生能主动调动英语阅读思维，应用已有英语知识进行交流。比如学生对“How are you？”“How is he？”“How is she？”等与主题相关联的语言知识以及“Take care.”“His hand hurts.”“ He is sad/hungry/happy/tired.Can you help him？”等多种应答性言语有了精准地理解、灵动地应用。 作为教师，其阅读的思想、方法决定着学生的阅读广度、深度和高度。只有创设课外双语阅读话语环境，才能让学生游刃有余、驾轻就熟地组织、展开丰富的英语双语阅读活动。从这个意义上说，英语课外双语阅读是学生的一场聚会，是学生打造一种共同记忆的生活方式。 话题：搭建英语双语课外阅读支点 英语的双语课外阅读，不是零散、随机、放任的阅读，而应当是有组织、有计划的英语学习活动。话题是学生英语双语课外阅读的载体、媒介。在“互联网+”背景下，英语双语课外阅读的话题诞生渠道得到了大大的拓展、延伸。教学中，教师要借助英语教材、借助互联网，在了解学生的基础上发掘话题，为学生搭建英语双语课外阅读支点。 新版译林《英语》教材的主人公有限，长此以往的英语教材阅读让学生对这些主人公产生了厌倦感，或者说审美疲劳。作为教师，要充分运用互联网技术，去变化主人公，去丰富、补充教材内容，去充实学生双语阅读材料。比如教学新版译林《英语》五年级下Unit 1 Cinderrella一课，笔者就以此为主题，将教材文本的线下阅读与互联网的线上阅读结合起来。借助互联网，学生不仅了解到教材文本中的故事情节，更是能借助互联网资源进行演绎。通过一个特定的主题，将课内与课外阅读结合起来，不仅能培育学生的双语阅读兴趣，更能培育学生亲近书本、养成学生热爱阅读的习惯。教学中，教师可以设置问题，引导学生突破课堂教材的有限时空，走向课外、网络的无界阅读。只有借助于主题，将课外阅读支撑起来，才能有效地提升学生的英语阅读力，发展学生的英语核心素养。 相对于教材文本阅读，网络支撑下的课外双语阅读内容更丰富、形式更多样。作为教师，要善于选择链接课内外阅读的话题，从而让学生有故事可读，让学生在英语学习中乐于表达、乐于参与，形成学生与作品、与网络、与环境积极的、立体的对话。 分享：提升学生英语双语课外阅读品质 英语双语课外阅读，因学生的家庭背景、知识储备、个性特质等不同，对同样主题、同样内容的课外阅读会产生不同的审美感受与体验。作为教师，要创设机会，搭建平台，引导学生进行英语双语课外阅读的交流、分享，从而不断提升学生的英语双语课外阅读的品质。要让学生展开积极的对话，在对话中相互启发，达成共鸣，获得积极的分享。 比如教学新版译林《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears， 主要讲述了又饿又渴的金发女孩，在森林里看见了一座房子，进去尝遍了汤，将床试睡了一遍，金发女孩才发现进了三只熊的家，感到很害怕的故事。显然，故事是开放性的，这给了学生想象的空间。教学中，教师可以先让学生用中文表达故事的发展、延伸。比如“那三只熊又会有什么反应？”“它们最终会原谅金发女孩吗？”等等。这样的故事续编、故事补白，能充分发掘学生的创造力。然后，引导学生借助互联网技术，用已经学习过的英语词汇、语法等进行补编、创编，借助互联网技术，引导学生将补编、创编的故事上传、交流、分享。通过这样的分享活动，提升学生的英语语言智慧，提升学生英语双语课外阅读品质。不仅如此，笔者还指导学生创编剧本，制作头饰、道具，设计动作和造型，将课外双语阅读交流的心得外化成故事表演。这样的课外阅读教学，为学生的深度英语学习奠定了坚实基础。 分享、交流的英语双语课外阅读的基本特点就是多元，多种角度、不同声音，或深或浅。这样的双语课外阅读，能让学生领略到迷人的英语阅读风景。在英语双语课外阅读之中，学生习得了一定的语言知识，培养了学生的双语阅读能力，整体提升了学生的双语阅读水平，为学生进行整本书的双语阅读夯实了根基。 ■ 编辑/徐? ? 蕊 |
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