| 标题 | 冰雪运动专业大学生专业满意度测评工具研究 |
| 范文 | 朱佳滨 张萍 摘 要：运用问卷调查法、统计学方法，对3所体育专业院校的冰雪运动专业大学生进行调查，构建了冰雪运动专业大學生专业满意度测评模型，并设计了冰雪运动专业大学生专业满意度测评量表，以期为3所体育院校掌握冰雪运动专业大学生专业满意度情况提供测评工具。该模型包括教学硬件、师资力量、实践活动、课程设置、培养目标、就业前景6个维度。根据该模型设计了量表，并且量表具有较高的信、效度。该量表经过调查验证表明，可以作为冰雪运动专业大学生专业满意度测评的工具。 关键词：冰雪运动；大学生；专业满意度；测评模型；测评工具 中图分类号：G 807 学科代码：040303 文献标识码：A Abstract：By using the methods of questionnaire and statistics， this paper makes an investigation on the students of ice and snow sports major in three sports colleges， constructs an evaluation model of their major satisfaction， and designs an evaluation scale for their major satisfaction， in order to provide an evaluation tool for the students of ice and snow sports major in these colleges in studying the major satisfaction. The model includes six dimensions： teaching hardware adequacy， teachers' professional level， practical activity richness， curriculum design rationality， training goal achievement， and employment prospects. A scale is designed based on the model， which proves to have high reliability and validity. After investigation and verification， the scale can be used as a tool to evaluate the major satisfaction of college students majoring in ice and snow sports. Keywords：ice and snow sports；college students；major satisfaction degree；evaluation model；evaluation tools. 满意度概念源于20世纪60年代[1]，是“以人为本”思想的体现。满意度属于心理学范畴。大学生满意度是大学生对大学学习和生活需求的满足程度。其研究范围既包括所学专业、教学条件，也包括学校影响力等多个方面。 专业满意度将研究范围限定在“专业”的范畴，本研究聚焦于冰雪运动专业大学生专业满意度，即大学生对所在高校的冰雪运动专业教学与管理方面的满意度。本研究的冰雪运动专业大学生指专业体育院校中以冰上、雪上项目为专项或主修课程的大学生。众所周知，地处北方的专业体育院校拥有得天独厚的条件，包括适宜的气候、完善的冰雪教学场馆和基础设施、冰雪运动专业师资等，为冰雪运动专业人才的培养提供了优越的基础条件。但是以冰雪运动专业大学生主体感知为基础的专业满意度测评工具尚未见出现。鉴于此，本研究构建了冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型，并设计了冰雪运动专业大学生专业满意度测评量表，以期为3所体育院校掌握冰雪运动专业大学生专业满意度情况提供测评工具。 1 冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型的构建 大学生专业满意度是大学生对大学的专业设置、教学过程、就业前景的态度。本研究借鉴国内外已有研究工具，并就冰雪运动专业的人才培养访谈了冰雪运动项目学家，在此基础上，确定了冰雪运动专业大学生专业满意度量表的维度。我国学者的相关研究对该模型的构建提供了重要的参考。田英月[2]结合美国的NSSE五维大学生学习满意度测评指标体系构建了专业教师、专业课程、学校硬件设施、专业培养目标和专业管理人员5个维度的专业满意度测评指标。张丽[3]认为，“专业满意度是高校 ‘顾客——学生从专业软硬件、教师资源及专业培养目标等角度对大学专业培养合理度的一种评价”。其所提出的大学生专业满意度包含学生预期、课程设置、专业软硬件、学生感知、专业满意度、就业信心度6个测评指标。孙孝科[4]对南京7所高校公共事业管理专业学生的学习满意度进行了研究，调查了学生对专业课程设置、教师授课、专业建设投入、实践性课程、专业前景等方面的满意度水平。综合国内外学者的研究及访谈结果，本研究认为，从提高人才培养质量来看，与专业教育直接相关的教学要素包括专业培养目标、专业课程设计、专业教学设施、专业师资力量、专业实习实践、就业前景等方面。由此，初步确定了培养目标、课程设置、教学硬件、师资力量、就业前景、实践活动6个维度。 冰雪运动专业大学生专业满意度量表的题项在表述上，要充分体现体育运动专业大学生的专业特征。其学习课程既要包括通识课等理论知识的学习，也要开展运动技能训练与运动技术水平提高的实践活动；因此，对冰雪运动专业人才的培养提出了特殊要求，即冰雪运动专项教师的专业素养既有对冰雪运动项目理论知识的教学能力，还有对冰雪运动项目运动技术水平与竞赛成绩的要求。体育专业院校在开设冰雪运动专业时，在硬件设施方面既要求有教学场地或场馆，也要求有能提供专项训练的运动器械和服装。对冰雪运动专业大学生的培养目标既包括基本的认知、技能、情感目标，也包括专项竞技水平的提高与参赛经历的丰富；因此，在冰雪运动专业大学生专业满意度量表的题项设计上，要充分体现冰雪运动专业的学习特点。 1.1 培养目标 高校人才培养目标是对高校教育教学结果的预期，即对大学生发展的预期状态所作的规划。本研究认为，通过冰雪运动专业大学生学习和运动技术水平所取得的成绩来反映冰雪运动专业大学生培养目标的达成度，包括冰雪运动技术水平的提高、冰雪运动相关专业知识的丰富、冰雪运动技术水平与执教资格证书的考取、冰雪运动相关实践经验的积累等。 1.2 课程设置 冰雪运动专业课程设置是冰雪运动专业人才培养的重要方面，是实现冰雪运动人才培养目标的重要途径。专业体育院校设置的冰雪运动专业课程要从学生为主体的角度进行设置。冰雪运动专业课程设置评价包括课程内容的丰富度、课程内容的前沿性、选修课程的丰富性等。 1.3 教学硬件 冰雪运动专业人才培养需要完善的冰雪运动教学设施和设备，如果缺乏必要的场馆设施，冰雪运动专业人才的培养将会在一定程度上受到局限。专业体育院校要具备较充盈的滑雪场、滑冰馆等场地设施，也要具备开展冰雪运动的运动器械和装备。这一维度测评主要通过调查冰雪运动专业大学生的教学情况，对满足冰雪运动专业大学生的专业课程学习和运动技術训练需要的设施建设情况进行评价。 1.4 师资力量 师资力量是评价专业体育院校人才培养质量的重要指标之一。冰雪运动专业大学生作为冰雪运动教学直接的参与者，能够感受到授课教师的教学水平、教学态度等方面的专业素质。当冰雪运动专业大学生能感知到授课教师具有较高的冰雪运动技术水平、较丰富的冰雪运动理论知识、较强的冰雪运动教学能力时，则在一定程度上能反映出冰雪运动专业的师资力量的专业度。 1.5 就业前景 当冰雪运动专业大学生的就业前景较好，就业机会较多，并了解相关工作岗位对专业知识与能力的要求，冰雪运动专业大学生在学习阶段就会投入较大的精力，对所学专业的满意度可能会较高。2022年北京冬奥会对冰雪运动专业大学生的就业会产生一定影响，广阔的就业前景是提高冰雪运动专业大学生专业学习满意度的重要因素。 1.6 实践活动 冰雪运动实践活动是冰雪运动专业人才培养的重要环节，是将理论知识、冰雪运动专项技术综合运用于实践中的必经阶段。专业体育院校组织冰雪运动专业大学生开展丰富的实践活动，例如，参加冰雪运动专项竞技比赛、赛事执裁等实践活动，会促进冰雪运动专业大学生学习的积极性，从而提高专业满意度。 基于以上，本文构建了冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型，如图1所示。 2 冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型的检验及量表的验证 2.1 研究方法 2.1.1 问卷调查法 1）问卷的编制。根据已有专业满意度的研究工具和冰雪运动项目学家的访谈结果确定了冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型的维度。在题项的确定上，一方面从现有研究工具中进行筛选，另一方面结合专业体育院校大学生的学习特点，从对冰雪运动专业大学生的访谈调查结果中获取。调查问卷经过试测、筛选、重置等，最终确定了题项为33项。 2）调查对象。本研究于2018年5—6月调查了X体育学院、Y体育学院、Z体育学院3所院校的1～3年级（2015级～2017级）冰雪运动专业的大学生。该调查在学生课间休息或班级会议间歇进行，共发放问卷500份，回收481份，有效问卷459份，有效回收率95.4%。459份问卷中：男生为331人，占72.1%；女生为128人，占27.9%。一年级为208人，占45.3%；二年级为171人，占37.3%；三年级为80人，占17.4%。其中：高山滑雪专项158人，占34.4%；冰壶专项30人，占6.5%；冰球专项31人，占6.8%；速度滑冰专项39人，占8.5%；短道速滑专项34人，占7.4%；花样滑冰专项21人，占4.6%；不分专项的145人（根据学校冰雪资源与设施开课，以滑冰和高山滑雪专项为主），占31.6%。 2.1.2 统计学方法 将459份问卷随机分成A、B 2个数据文件，数据A用于探索性因子分析，数据B用于验证性分析。采用SPSS22.0和AMOS17.0统计软件进行数据分析。 2.1.2.1 探索性因子分析 本研究采用最优斜交法，经过几次统计计算，依次排除了B8、B9、B13、B14、B23、B26、B28 7道题项后得到一个稳定的因子结构。剩余26道题项的KMO值为0.917，Bartlett球形检验结果显著（P <0.01），表明各题项间的相关性很高，适合进行因子分析。题项的公因子方差处于0.556～0.847，自由抽取了6个特征根大于1的因素，累计解释方差73.054%，问卷具有较好的结构效度。最终确定的冰雪运动专业大学生专业满意度量表共包括6个维度，26道题项。其因子结构及因素负荷见表1。 2.1.2.2 信度分析 为了检验调查问卷的一致性和稳定性，本研究采用科隆巴赫a信度系数来测量冰雪运动专业大学生专业满意度量表的信度。结果表明问卷的总信度达到0.933，各维度信度也都大于0.8，均达到了较高的水平[5]。 2.1.2.3 效度分析 本研究提取了6个因素，符合本文的理论研究设想，说明量表符合构想效度。表3显示各维度间及各维度与总量表的相关系数均达到显著水平，且各维度间呈中低度相关，各维度与总量表间呈中高度相关，说明量表具有较好的内容效度。 2.1.2.4 验证性因子分析 对数据文件B使用AMOS17.0进行验证性因子分析。如图2所示，26个测量指标的因子负荷值介于0.531～0.857，表明基本指标的匹配较好[6]。通过计算组合信度和平均方差抽取率发现，本量表的组合信度为0.9，大于0.7的标准。平均方差抽取率0.606，大于0.5的标准，表明模型的内在质量较高。吴明隆[7]认为：χ2/df、CFI、GFI、TFI、IFI、RMSEA、RMR等为验证性因子分析的常用拟合指标。冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型的拟合指标值为：χ2/df=1.655，RMSEA=0.053，CFI=0.941，TLI=0.932，IFI=0.941，GFI=0.868。结合所有指标进行综合判断，可以看出，该测评模型具有良好的拟合度。进一步确定了冰雪运动专业大学生专业满意度测评量表的合理性。 2.2 冰雪运动专业大学生专业满意度量表的应用 通过对冰雪运动专业大学生专业满意度测评量表的研究，在证明量表的可靠与可信度的基础上，对3所体育院校冰雪运动专业大学生专业满意度现状进行调查。从表4可以看出，调查的冰雪运动专业大学生的专业满意度总分为3.637 7，刚超过理论平均值（3分），表明满意度水平一般。比较而言，师资力量的专业度和课程设置的合理度的满意度较高，而实践活动的丰富度的满意度最低。可见，这3所体育院校教师队伍的专业素质受到冰雪运动专业大学生的好评，尤其是部分教师在冰雪运动技术水平、参赛经历、竞赛成绩、裁判等级等方面对冰雪运动专业大学生产生了重要的激励作用，从而使得这3所体育院校的冰雪運动专业大学生的专业满意度较高。但同时体现出这3所体育院校在冰雪运动实践活动方面尚需加强，多创造一些学术交流、赛事、训练实践活动的机会。 3 结论与建议 3.1 结论 本研究构建了冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型，并基于该模型设计了冰雪运动专业大学生专业满意度测评量表。所构建的冰雪运动专业大学生专业满意度测评模型由培养目标、课程设置、教学硬件、师资力量、就业前景、实践活动6个维度构成。量表及各维度的因子结构、信效度、拟合度均较好，可以用于专业体育院校冰雪运动专业大学生专业满意度测评。 从冰雪运动专业大学生专业满意度总分和各维度得分来看，该3所体育院校冰雪运动专业大学生的专业满意度还有较大的提升空间，应在实践活动和培养目标达成等方面加强。 3.2 建议 1）3所体育院校要将冰雪运动专业大学生专业满意度测评常态化、制度化。通过持续追踪和比较不同年级、不同年度冰雪运动专业大学生专业满意度的差异及变化趋势，将其作为教学改革及专业建设的参考。 2）3所体育院校应开展新生入学教育，明确冰雪运动专业的就业前景。在新生入学教育中增加冰雪运动专业宣讲，让冰雪运动专业大学生初步了解所学专业的就业前景、学习目标、专业发展方向等[3]，从而激发学生学习动力和坚定完成学业目标的信心。 3）3所体育院校应加强实践活动的组织与开展。本研究中冰雪运动专业大学生专业满意度各维度的得分显示，实践活动的丰富度的满意度得分最低，从而拉低了总体满意度得分，可见，开拓实践活动渠道，增加实践活动的组织与开展对冰雪运动专业来说不容忽视。应就近借助已建滑雪、滑冰场地资源，加强冰雪运动专业大学生实践活动的组织力度，加强课程实践和阶段性实践，针对不同学习阶段开展不同的实践活动。低年级的冰雪运动专业大学生可参与赛事志愿者活动等；有裁判资格的高年级冰雪运动专业大学生可参与赛事的裁判工作，丰富执裁经验。总之，3所体育院校要拓展实践活动的深度与广度，提高冰雪运动专业大学生的专业满意度，促进其学习动力，提高人才培养质量 。 参考文献： [1] 万梦君.大学生专业满意度测评研究：以统计学专业为例[D].湘潭：湘潭大学，2015. [2] 田英月.普通师范院校学生专业满意度调查研究：以辽宁N大学为例[D].大连：辽宁师范大学，2013. [3] 张丽.基于SEM模型的专业满意度应用研究[D].石家庄：河北经贸大学，2012. [4] 孙孝科.公共事业管理专业学生学习满意度：现状、影响因素及提升对策：以南京市部分高校为例[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2011，13（3）：111. [5] 吴明隆.问卷统计分析实务：SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2013：244. [6] 汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究：基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究，2013（1）：32. [7] 吴明隆.结构方程模型：AMOS的操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：236-237. |
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