| 标题 | 协同效应：唱响英语课堂“好声音” |
| 范文 | 薛义军 协同效应（Synergistic effect）认为，团队的配合能充分发挥个体的智慧和力量，产生1+1>2的效果。团队的协同效应运用于英语课堂教学，能在有效激活学生个体学习潜能和动力的基础上帮助学生开阔视角和相互交流，利于其形成深刻感知。协同效应运用，利于学生在关注重点的过程中主动协调，在互动交流中相互学习切磋，给生动活泼的英语课堂注入更多的活力素。 1. 各司其责：搭建团队 创设团队应该遵循“组间同质”的原则，应在发挥组员各自的责任，让他们能够真正做到各司其责。依据学生的各自实力和学习需要，多给学生相应的指点，帮助他们在主动发挥潜能中能真正施展自己的才能。 学生各司其责，定能使得团队更有生机活力。如，在九年级英语上册第六单元的 TV programmers的“Reading Saturdays TV programmes”教学中，结合“There are lots of programmes in Saturdays TV programmes”的表达主题，不妨引导学生针对其中的内容进行认真阅读，建议学生根据自己的理解，就“What are you going to introduce Saturdays TV programmes？”组成团队，帮助他们形成多样化的理解。以此为切入点，可要求学生根据自己的感知组合成团队，引导他们在资源搭建中组合团队。 针对学生的各自学习差异和个性特征，多给他们相应的指点，利于其在有效组合团队中形成丰富感知。遵从学生的认知习惯不同，多给他们自由切磋的机会，鼓励他们在相互配合的过程中找出异同，能有效吸引他们的学习眼球和注意力。 2. 集思广益：展示光彩 团队中的团员智慧和力量不可忽视，是激活学生学习思维灵感的重要载体和基础。从团队中找出学生的闪光点，定能利于他们在各抒己见的基础上获得更多的深层次理解感知。团队中成员集思广益，利于其在不断聚焦核心要点中深化理解识记。 注重发挥团队的智慧，能给学生更多的启发和深度理解。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，针对“How much do you know about Zhalong？”问题，不妨请学生运用多样化的途径，像互联网、报刊杂志等收集有关扎龙的信息，引导他们找出相应的信息。在此基础生，可建议学生以团队竞赛的方式，就“Why do the wild birds like Zhalong？”“If you were a guide，what would you like to introduce Zhalong？”问题进行集体商讨，理出其中的要点，并组织争辩，看哪个团队表达的最好。 发挥学生的各自潜能和长处，多组织学生进行相互协商，利于他们在各取所长的基础上获得更多的深度理解。结合学生的自我理解差异，鼓励他们多提出相应的观点，引导他们在深入探知的基础上提出各种意见和观点，能给他们更多的启发和深思。 3. 结对帮扶：共同进步 下棋找高手，团队中的优秀生是领头羊，是团队合作交流的重要资源。发挥他们的排头兵作用，多给他们相应的展示机会，引领他们在主动展现自我才华中带领其他同学一起进步，定能产生一定的涟漪扩散效应。 运用结对帮扶的形式引导学生相互交流，定能使得课堂教学更有生机活力。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“DIY is do it yourself”的表达主题，不妨鼓励学生能够围绕“How do you understand DIY？”和“If you were Suzys good friend，what would you like to give her cousin？”等话题进行合作交流，帮助他们形成多元化的理解感知。同时，可要求学生自愿组成学习小组，请学优生帮助学困生，让他们相互学习交流，形成积极向上的学习氛围。 教师多给学优生提供展示自己才华的机会，定能利于他们在主动发挥自身学习引领示范作用的基础上形成多样化的感知。教师多融入学生的互动交流，多给他们相应的指点，利于他們在有效参与互动中获得更多的语用知识和技能。 如前所述，发挥学生的集体智慧和力量，多给他们自由畅谈和互动交流的机会，定能使得他们在不断聚焦问题和深入尝试的基础上获得更多感触认知。鼓励学生多协作配合，引导他们在相互协调沟通的前提下各抒己见，定能利于他们在畅所欲言的过程中切实增强学习的主动性和创造力，满足其多样化认知发展需要。 （作者单位：江苏省东台市许河镇中学） |
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