赵立 离开学校体育工作战线已有多年，对体育教学有些陌生了。《体育教学》邀我对体育教学的有效性进行讨论，我诚惶诚恐，就怕说外行话。 关于什么是体育教学的有效性及其有效的标志，是一个很难说完整、评准确的问题。首先，从时间维度观察，体育教学可能是一个学段，一个学年，一个学期，一个单元，一节课，甚至是一个教学片段。如果从目标维度观察，体育与健康课程标准中4～5个目标是一个综合的、“不可偏废的”目标群，同时又很难融入一段体育教学的时空之中。从学校体育专家群体的维度观察，不同类型的专家都可能首先从道德的“制高点”出发，提出不同观点（很少提出技术路线），甚至是极为对立。这让很多体育教师手足无措，“极怕站错队伍”。 如果我没有记错，对于体育教学的有效性的讨论，过去曾有过，甚至有专门的学术著作。我感到，对于一个维度比较复杂问题的讨论，经常是专家们常常互相不在一个焦点讨论，隔空喊话多，得出结论少；感情成分多，解决问题少；专家受益多，体育教师和学生受益少；无效争执多，有效讨论少。 《体育教学》当前提出讨论这个问题，我点赞。我建议，对于维度比较复杂问题的讨论可以先分解成一些具体问题的讨论，使之简单化。之后可以再进行综合性讨论。这样，对于体育教学有效性的讨论就会大大提高有效性。 |