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阅读教学中“语用”训练例谈

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陈伏梅

【摘要】语文教学中要加强语言文字的运用，在实际教学中可根据学段要求、文本的特点，挖掘语言文字的训练目标；通过品读文本的语言，感悟语言的表达形式，提高学生语言表达的技巧；巧妙设计读写结合点，实现读写迁移，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

【关键词】阅读教学；语用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程标准对语文学科的性质作了如下表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”如何在日常的课堂教学中凸显语言文字的运用，让语文课真正姓“语”呢？下面以《半截蜡烛》一课的教学为例谈谈我在这方面的粗浅的看法。

一、根据学段要求、文体特点，挖掘语言文字的训练目标

学习语文，首先要突出它的学科性，既要得意，也要得言。可以说，让学生言意兼得，应是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这是新课程标准在第三学段中对阅读教学提出来的要求。如教学《半截蜡烛》一文，教师根据学段和文体特点，由蜡烛和感情两条线索入手，引导学生披文入境，通过对人物的语言、动作、神态、心理等方面的细细品读，体会到了伯诺德夫人一家三口的机智勇敢和一腔爱国情怀。不但让学生理解了课文内容，也让学生感悟到了课文通过细节描写、环境烘托等表现人物形象的写作方法。以对话为主要形式，让学生理解、学习作者的语言、体会作品传达的情感，领会作者的表达方法，从而内化成自己的东西，有效地实现了语言文字运用的教学目标。

二、在读书感悟中，教给阅读方法

《半截蜡烛》这篇文章，对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现了伯诺德夫人一家三口的机智勇敢和爱国情怀，这一写作特点应引导学生感悟，从而习得运用语言的技巧。教师在教学中，通过“品读细节，感悟人物形象”这一教学环节很好地实现了这一教学任务。请看教学片断：

师：在这生死攸关的时刻，伯诺德一家三口他们谁给你留下的印象最深，默读课文，画出有关的句子，写下自己的体会。

（生读书）

生：印象最深的是小女儿杰奎琳，你看她是娇声对德国军官说，是为了讨好敌人的喜欢。

师：那你能娇声地说一下吗。（生动情地说，声音不够娇细）

师：你的声音只能打动我，却不能打动那些凶残的德国。谁再来说一说？

生：读得声情并茂，娇嗔感人。

师：请大家齐读这一句。

生：齐读。

师：从这句话中你能看出什么？

生：我觉得小女孩很聪明，她说拿的是一盏灯，并没有说是蜡烛，如果她这时说是蜡烛的话，就会引起德军的怀疑，这家人怎么老是要蜡烛，而且当德军同意时，她表现得非常镇定，并没有急忙拿走，而是镇定地把烛台端起来，你看她面对凶残的敌人时表现得是多么聪明、勇敢啊！

师：同学们真会学习，我们是抓住了杰奎琳的语言、表情、动作来走进人物的内心，使我们认识了一个镇定、机智、勇敢的小女孩。（板：语言表情动作）能不能用同样的方法来品析另外两个人物？

……

师：以上同学们抓住作者对人物动作、表情及语言的细腻描写，通过朗读，让我们看到了三个鲜活的人物。

教师通过品读、感悟、赏析、想象等教学手段，没有烦琐的分析讲解，没有过多的课堂提问，而是在阅读感悟中有机地灵活地训练了语言，理解了怎样运用语言的方法，提升了学生理解语言文字的能力，加强了思维能力和语言表达能力的训练，从而使语文教学从内容的理解走向了语言的习得。教师让学生在品味语言的过程中获得言语智慧，得到人文精神的滋养，从而促进语文素养的形成和发展。因此，在词语的理解和运用中，在课文品读和感悟中，在情感的蓄积和释放中，寻求言语与形式的和谐共生的教学点，是达到言语兼得的有效途径。

三、精心设计读写结合点，提升运用语言之能力

“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”这是提升学生运用语言的有效途径。教师如能利用文本空白，精心设计读写结合点，将能有效地提升学生运用语言文字的能力。再如《半截蜡烛》教学的最后环节，教师作了如下处理：

师：正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这时一家三口心理是怎样想的呢。选择其中的一个人物，体会他的内心。说一说，再写下来。

（生思考片刻，然后进行交流。）

生：好紧张啊，幸亏蜡烛这时灭了，要不然就被敌人发现了。这得多亏妈妈和哥哥，如果不是妈妈及时把蜡烛吹熄，我想蜡烛早灭了。如果不是哥哥那么镇定，敌人也会产生怀疑的。

生：妹妹真是好样的，要不是你，我们的生命就不保了。

生：谢天谢地，谢天谢地，敌人没怀疑。情报保住了！孩子们好样的，狗强盗，你们要完蛋了！

师：通过我们班同学精彩的描绘，我们仿佛都能听到他们的心跳声了，看来进行心理活动的描写也是表现人物一个很好的方法。

师：故事讲到这了，我们再来看看这根半截蜡烛，仅仅是装着绝密情报的半截蜡烛吗？透过这半截蜡烛你们看到的又是什么呢？

生：我看到了他们一家人的勇敢、机智。

生：我看到了他们一家人对祖国的热爱。

这一环节的教学，教师让学生设身处地想想文本中的人物内心深处的想法，抓住文中人物的紧张、害怕及胜利后放松的心理，让学生进一步体会人物的内心，从而更真切地体会到一家三口的爱国情怀。看似险情没有了，实则是险情达到了高峰，让学生体会到了有“惊”而无“险”的快感，使文本语言内化为自己的语言，让课文的表达方法得到了尝试和运用。如此教学，就很自然在引导学生若有所悟地在文本中走个来回，使学生经历从语言形式到思想内容再回到语言形式的学习语言的过程，阅读思考，揣摩领悟，把握规律。正如特级教师薛法根所说，要“变‘悟语文为‘学表达”。

我们在日常教学中，应当充分利用教材这个言语的范例，少分析，多揣摩，多感受，多体验，带领学生深入文本语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、内化语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。

（编辑：陈岑）

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