| 标题 | 农村小学语文个性化作业设计 |
| 范文 | 杨翠琴 【摘要】作业是学生学习活动不可缺少的环节。差异发展教学强调，教师应从学生的个体差异出发，采取“响应性”教学措施，以保证每个学生都能体验到学习的快乐。科学合理的个性化语文作业能使不同层次的学生体验到学习的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，全面提升农村小学生的语文素养，真正给予孩子们一片自由驰骋的天空。笔者结合农村小学语文教学实践，谈谈如何设计个性化的语文作业。 【关键词】语文素养；个性发展；差异发展教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但在日常的农村小学语文教学实践中，许多教师忽视对作业的精心设计，无视学生个体差异性的存在，总是布置统一、单调的作业，从而导致了作业的低效。 差异发展教学强调，教师应从学生的个体差异出发，采取“响应性”教学措施，以保证每个学生都能体验到学习的快乐。农村家长的文化素质参差不齐，部分孩子还是留守儿童，因为孩子在智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，如果布置统一的作业，有的学生完成不了，而有的学生则感觉作业太单调。这样，激发孩子的作业兴趣、培养学生的语文能力将无从谈起。 个性化的作业不仅能让学生巩固所学的知识，培养能力，还能激发学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。这符合我国新课程改革的要求，符合个性发展的需要，有着深远的时代意义。那么，如何设计个性化的语文作业呢？笔者在农村小学语文教学实践中摸索出了一条行之有效的路径。 一、作业目标分层，尊重差异存在 《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。每一学生都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践让我们清楚地看到：语文课本上的知识对于一部分学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；还有一部分学生在接受新知识时存在一定的困难，需要老师的特别关注。 差异发展教学认为，学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。教学活动是促进学生向着教学目标不断逼近发展的过程。所以，农村小学语文教师在制定作业目标时，要尊重客观存在的农村小学生的个体差异性，设定不同层次的作业目标，“因材施教”，突出以学生为主体性的“个性化、差异化发展”为根本教育追求这一重要思想。 二、作业量分层，激发学习兴趣 布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”但大部分农村语文教师在布置学生自学课文时却往往忽略了“关注农村小学生的个体差异和不同的学习需求”。 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”如果教师设计的自学作业没有什么层次性，部分学生学习课文时就会显得十分被动，毫无兴致。因此，教师应设计有层次性的语文自学作业让不同层次的学生根据自己的需求自主选择完成。如教学六年级语文《螳螂捕蝉》一课，笔者根据班级学生水平设计了以下三个层次的自学作业，供学生选择，让不同层次的学生都体验到学习的快乐。 C层作业（适合后进生）：正确朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意； B层作业（适合中等生）：正确、流利朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意，试着解决课后问题； A层作业（适合优等生）：正确、流利、有感情朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意，解决课后问题；提出问题。 正是由于作业量分层了，课堂上所有学生都完成了学习任务，踊跃参与了交流活动，从而有效避免了课堂上优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面。当然，以上三种作业分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。 三、作业形式分层，提高学习效率 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，课堂练习的形式自然也要具有层次性。 （一）积累练习分层次 语文学习是为了丰富学生的语言积累，培养学生的听、说、读、写能力，致力于学生语文素养的形成与发展。农村小学生，由于阅读面的不同，语言积累方面差异较大，识记的速度自然不同，课堂上学生积累的形式必然要有差别。如教学每个单元练习中“读读背背”的内容时，常常发现A层优等生学得轻松，很快就会背了，而C层后进生记得慢，要花更多的时间。此时，如果统一要求，就会顾此失彼。教师在课前不妨多准备几个同类的词语，课堂上给中上等生额外识记，也可以让优等生在多出的时间里自主搜集、积累其他词语。这样分层练习，既保证优等生“吃得饱”，又让后进生“吃得了”，有效提高了课堂实效。 （二）模仿性练习分层次 这种练习是一些基本的、简单的、与所学内容相近的练习，其目的是通过新知识的再现，促使知识内化，以达到“理解”的层次。仍以《螳螂捕蝉》为例，复述课文时，笔者这样分层设计练习形式： ①流利地讲一讲这个故事； ②绘声绘色地讲一讲故事； ③展开想象的翅膀，讲一讲、演一演课文讲述的故事。 学生四人一组，任选一条要求在小组内展示。由于人人能达目标，课堂上气氛活跃，学生争相展示，改变了以往复述课文时只有少数优等生说话的沉闷局面。 （三）发展性练习分层次 在语文课堂练习设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，要尊重学生的个体差异，着眼于学生的未来，为他们的自主发展、和谐发展、全面发展、有特色地发展、可持续发展创造较好的环境。教学《最后的姿势》一课，阅读交流时，我指出：可以有感情地读一读你感受最深的句子，也可以读一读感受深的句子并谈谈感受，还可以背一背你感受深的句子，并模仿句式说一两句话。这样的练习让每个学生体验了成功的快乐，促进了他们的和谐发展。 四、作业难度分层，提升语文素养 如果说课堂教学给了学生一对飞翔的翅膀，那么精心设计的可供选择的课后分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。但许多农村小学的语文作业设计往往只有统一作业。事实上，对于C层后进生（农村大多数家长帮不了）来说，作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于A层优等生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。没有选择就没有差异发展。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。 如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢？新课程、新理念为我们分层作业的设计提供了理论基础、指明了新的方向。其中“基础题、提高题、拓展题”递进设计，就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合C层后进生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（A层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而有效促进全体学生的发展。 例如，三年级下学期学完了《我应该感到自豪才对》这篇课文时，我们就根据学生的差异性设计了三个层次的课后练习让学生自主选择其中一项完成： 1.（基础题）我会讲：把自己当成文中的人物，给父母绘声绘色地讲一讲这个故事； 2.（提高题）我会想：学了课文，你想对文中的人物（小骆驼、小红马）说些什么？请任选一个对象，用“×××，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。 3.（拓展题）我会写：续编故事《小骆驼和小红马》。 这样分层设计作业做到了面向全体学生，既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到张扬，能力得到发展。交流收获时，又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。 五、作业评价分层，促进差异发展 教育的根本目的就是促进人的发展。自主选择是差异发展教学过程的本质特征之一。教师既然布置了分层作业，那么作业评价也应分层。只要学生完成了相应层次的作业就算达到了目标，教师就该给予好评。教学活动的根本目的是促进学生在原有水平之上获得应有的发展。 总而言之，分层布置作业，是老师尊重学生的体现，关注了学生的个体差异，满足了学生不同的学习需求，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予了孩子们一片自由驰骋的天空。 （编辑：钟园） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。