| 标题 | 浅谈群诗阅读教学 |
| 范文 | 陈敏言 【摘要】群文阅读教学之风已经深入了语文课堂，大量阅读无疑是提高学生语文学习能力的方法。古诗词作为语文教学中一个必不可少的版块，肩负着传承历史文化的使命，把古诗词一组一组的合在一起教，也是一种大胆的尝试。根据作者和题材为内容进行分组，进行大量的诵读，是群诗教育的主要方式。 【关键词】小学语文；古诗词；群文阅读 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 群文阅读教学之风已经深入了语文课堂，大量阅读无疑是提高学生语文学习能力的方法。在实践过程中发现，一组古诗的选择，可以是同一作者相关联的诗词，也可以是不同作者相同或相近题材的作品。题材相同或相近，学生在理解的时候，所用的方法是差不多的，一组古诗里反复运用相同的学习方法，对提高学生的学习能力是很有帮助的。 一、反复诵读，理解同一作者作品 陆游作为一位典型的爱国诗人，他的古诗在语文课本里就选编了好几首，他的古诗就尝试编成以一组进行学习。比如：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》。 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”这是陆游的盼望，更是沦陷区人民的期待，一个“又”字，融汇了多少的辛酸泪；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”老病僵卧之时仍然在梦中亲临前线，斩将夺关，只恨不能亲赴战场，收复失地；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”至死都挂念的是祖国统一，爱国高尚情怀得到进一步的升华，也更突出了他愿望落空的悲凉。 现实生活中无法实现的壮志豪情都倾泻在诗中，凭借幻境、梦境来一吐胸中的壮怀英气。这样的古诗不需要一首一首深入浅出的分析讲解，只要划分好节奏，字正腔圆、声情并茂的朗读就能把陆游的满腔爱国热情都喷发出来，陆游的爱国形象也就跃然纸上。 二、多种形式，理解相同题材作品 文人墨客最是多情，面对人世间的悲欢离合，面对苍茫天地间的大好河山，他们无不利用手中的笔抒发心中的感受。同样的内涵，在不同的人笔下，展现的形式却是各有千秋。如果把相同题材的作品编成一组进行教学，对提高学生的表达能力是一种很好的帮助。 （一）写景古诗词画一画 《小池》【宋】杨万里、《望洞庭》【唐】刘禹锡、《天净 沙·秋思》【元】 白朴、《渔歌子》【唐】张志和。 这几首古诗词都是写景的，景物形态、色彩鲜明，一首古诗就是一幅画，真切地体现了“诗中有画，画中有诗”的特点。读诗作画，更能直观表现诗句所描写的意境，同时培养学生审美和创造美的能力。例如“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。”全诗一句一景，有动有静，有远有近，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。教师在教学时，激活学生根据自己的理解，抓住这些特征用简笔画勾勒，涂抹上色彩，把画好的图画粘贴在黑板一边，呈现欣赏，诗画结合，吟诵诗句。在学习的过程中，更能激发学生浓厚兴趣，调动学生积极参与学习，学习的效果就会特别好。 同时，通过这样的描绘，学生还能轻易地掌握诗人的观察角度，学习诗人抓住特点描写的方法。以后学习其他的写景古诗词就不是问题了。 （二）友情古诗词演一演 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》【唐】李白、《送元二使安西》【唐】王维、《赠汪伦》【唐】李白、《别董大》【唐】高适。 友情是人类感情的一种，友情与人类的生活密不可分。因此，古今中外，关于友情的文学作品非常之多。这几首古诗，作者用环境描写烘托人物情感，对友情的描述，或夸张，或含蓄，或鼓励，送别的方式也各不相同，让朋友于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。 这些古诗所描写的叙事场面，可以让学生扮演角色，通过表演再现当时情景，更好地感受诗文意境，加深理解，留下深刻印象。如《黄鹤楼送别》，安排学生表演李白送别孟浩然的感人场面，面对朋友的远去，他们会说些什么，做些什么呢？学生充分发挥自己的想象，充满激情，投入表演。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，船都看不到了，李白还在望啊，望啊……只有滚滚长江水滔滔不绝，如同李白的思念之情一样奔流不息。长时间的伫立远望，不舍之情就发挥得淋漓尽致。 （三）思乡古诗词说一说 《九月九日忆山东兄弟》【唐】王维、《泊船瓜洲》【宋】王安石、《秋思》【唐】张籍。 思乡，就是思念家，思念家乡的亲人，更多的是睹物思人。思乡的感觉像喝茶，幽香中含着淡淡的苦涩；思乡的感觉像品酒， 醇香中藏着浓浓的辛辣。思乡，是身处异乡的人永远也挥之不去的情思…… 客居他乡的游子漂泊凄凉孤寂的心境让人倍感心酸，家喻户晓的思乡诗莫过于李白的《静夜思》，直抒胸臆，中国人民妇孺皆知。而王维的《九月九日忆山东兄弟》先写异乡生活的孤独凄凉，遇到佳节良辰，思念倍加。接着，诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。王安石“明月何时照我还”的追问，张籍的“行人临发又开封”的矛盾，纳兰性德的“聒碎乡心梦不成”的惆怅，无一不散发着浓郁的思乡之情。娓娓读来，就是一个个散发着清香的故事。面对此情此景，诗人心里会想些什么呢？诗词之外他们会说些什么呢？让学生发挥想象说一说。 通过说一说，主要是让学生把诗词留白处的内容补充完整，让情感的表达更丰润，通过说，更加深了学生对思乡，思亲人的情感的体验。一些明理的诗词，也可以引导学生说说寓意、哲理、道理等。 对古诗词的学习，是弘扬民族文化，传统文化的伟大举措。而对经典诗文的理解是永无止境的，会随着社会生活体验和阅历的丰富而不断发展。引导学生诵读、涵咏优秀诗文的过程，就成了潜移默化地接受优秀传统文化熏陶的过程。我们相信，在学生心中播下经典的种子，总有一天会开得花团锦簇。 参考文献 [1]朱光潜.诗论[M].北京：中华书局出版社，2012. （编辑：龙贤东） |
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