标题 | 高中文言文教学目标设计中存在的问题及对策 |
范文 | 【摘要】在高中语文教学过程中,文言文教学是非常重要的,是此阶段学习的重点与难点,因而怎样引导高中生更好地掌握文言文知识,领略优秀文化的魅力,是值得老师深入研究的问题。本文在分析其教学目标设计问题基础上,提出了几点策略,希望对高中文言文教学有参考价值。 【关键词】高中文言文教学;教学目标;设计问题;策略 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 课堂教学中,教学目标的设计,是提高课堂教学质量与效率的基础。改善文言文教学目标设计,优化其目标设计过程,消除设计中存在的各类问题,才能逐步提高高中文言文教学质量与效率。 一、教学目标设计问题 (一)教学目标不够完整 受高考应试教育影响,在实际教学中,老师以字词、翻译及句式等作为教学重点,花费时间与精力都比较多,不重视文章蕴含的思想感情、意境及语言应用等内容。这种教学模式使得高中文言文教学内容枯燥、没有吸引力,究其原因在于老师将读懂作品、积累词汇及语法等作为教学目标,没有深入了解作品情感。作为传统文化的重要构成内容,每篇文言文作品都蕴含着作者的内心情感,如果忽略这一内容,就无法从根本上表现文章用词造句的巧妙之处。例如:在《项脊轩志》一文的结尾部分“庭有批把树,吾妻死年所手植也,今已亭亭如盖矣”,表面看来这句话是在描写景物,实则包含了作者对亡妻的悼念与怀念。如果仅从字面来翻译此句话,没有深入阐述,那么学生就无法体会到这篇文章所包含的深层情感,一定程度上加大了文章理解难度。在文言文学习中,如果仅仅是翻译字面意思,积累相关的字词、语法及句式,那么学生就无法领悟文章内容的精彩,长此以往,学习就会变得比较被动。 (二)知识与能力目标混淆 目前,在高中文言文教学中,很多老师仍以传统的教学模式为主,即一节课对内容进行梳理并翻译,一节课讲解文章的思想感情,这就反映出老师没有正确认识文言文教学目标,将知识与能力混淆在一起,为学生传输大量的古汉语、文学等知识,注重生字词、内容翻译及句式的讲解与结论赏析,认为学生只要会写,记住了,那么其能力也就提升了。事实上,在这种教学模式下,学生虽然已经掌握了课文内容,但没有学到有效的理解与赏析办法,学生自主阅读赏析能力较低,无法独立完成作品的阅读赏析。 (三)目标主体不明确 从本质上来讲,学习结果是教学目标的本质,所以,学生应该是教学目标的主体。新课标提出在实际教学中,老师要尊重并理解学生的课堂主体地位。但由于很多老师教学理念没有转变,在对教学目标进行陈述时,依然采用引导、要求等词语,从而颠倒了教学目标主体,使老师成为目标主体,学生处于客体地位。在实际教学中,采用這样的教学方法,使得老师以自我为中心,不会根据学生实际情况设置教学过程、内容及方法,不关注学生的学习过程。如此,老师是一切行为的发动者,学生处于被动地位,学生受制于老师,教学目标的落实也就无从谈起了。 二、有效解决策略 (一)坚持长远发展战略,促进学生成长 在高中文言文教学中,要坚持长远的发展战略,设定教学目标,不能仅局限于考试思维,要辩证地认识应试教学。老师不仅要针对考试内容进行教学,更要坚持长远眼光,全面培养、提高学生的语文能力与素养。在实际教学中,培养学生对文言文的理解、赏析等能力,是学好文言文的重要基础。应设定以能力、素养培养为主的教学目标,并通过课堂大胆实践。 (二)坚持“言”“文”合一并重的原则 言文合一并重的原则,是为了更好地理解并体会文章包含的思想情感。通过对文章的翻译、诵读及词语解释等,正确理解其巧妙的遣词造句,深刻領会文章包含的人物形象与情感表达。一般情况下,教学中文章内容理解与词语积累在外,思想感情理解与感悟在内;而言文合一的理念,是将两者同时进行,相辅相成。 (三)合理设定教学目标 文言文教学,在设计教学目标时,老师要根据教材内容,对文本进行深入解读。教材是老师开展教学的重要材料,只有对文本进行深入解读,才能发现文章的闪亮之处,准确把握文章重难点内容。在对教学目标进行设计时,首先合理选择相应内容,其次明确目标的重难点,在此基础上,还得避免教学目标过大或过小。防止出现师生什么都想抓,却什么也没抓住的现象。 三、结语 综上所述,在我国传统文化中,文言文是非常重要的部分。教学中,只有合理设定教学目标,激发学生学习热情,才能从根本上提升教学效率,充分发挥文言文的作用。 参考文献 [1]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理,2016(36). [2]黄佳妮.高中文言文教学目标设置及对策研究[D].福州:福建师范大学,2016. 作者简介:闫斌,1970年生,河北省邯郸市馆陶县人,研究生学历,毕业于河北师范大学,中学高级教师职称,研究方向为高中语文教学。 (编辑:张晓婧) |
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