| 标题 | 小组合作学习在高中数学中的应用 |
| 范文 | 王钰 摘 要：小组合作学习的模式是目前课堂教学中使用频率较高且能有效契合新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的高效学习方式。该教学模式能够充分调动学生的积极性，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，使学生能更好地参与到课堂教学中去，并能够用有效提高学生的交流意识和合作能力，是一种行之有效的教学模式。所以，对于小组合作学习在高中阶段数学教学上的应用的研究具有极高的理论及实践意义。 关键词：小组合作学习 高中数学 一、研究的原因 目前高中数学中有一个问题非常突出：教师上课很辛苦，学生学得很吃力，但学生的知识水平和学习能力却很难达到预期的高度，这是新课程改革所必须面对的一个问题。新课程标准要求学生是教学过程中的主体，是课堂的主人，而教师在教学过程中起主导作用，是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者。教师应该从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。小组合作学习是一种在新课程背景下行之有效的学习方式，有利于培养和提高学生的综合素质，特别是提高自学能力。国外对于小组合作学习的研究和应用已有多年，相对成熟，但我国是从20世纪80年代末才正式引进，虽然教育界的学者进行了大量的探讨研究与实践。但超过9成的研究是围绕小学与初中阶段进行的，即使在高中阶段研究和实践也往往是针对体育、英语和语文三个科目。在数学中的研究和应用少之又少。这些因素坚定了我研究小组合作学习在高中数学教学中应用的决心。 二、理论依据 小组合作学习有非常雄厚的心理学渊源，它以教育心理学、社会心理学、认知心理学等理论为基础，把教学实际与相关心理学理论相结合，大大提升了教育教学的效果。得到了大部分教育界学者的好评，是一种主流的教学方式。 心理学研究证实，学生之间的友好关系可以从不同层次提升他们的情感，行为和认知这三种心理学状态。这种教学方式给学生构建了一个平台来增进同学间的感情交流，为培养学生良好的心理技能打下了坚实基础。 构建主义作为行为主义发展到认知主义的产物，它代表了教育心理学主流的发展方向。学习者在一定的社会文化背景下，通过与他人交流合作，通过查阅相关资料和讨论方式来获取知识。因此，合作、交流、情境、建构组成了小组合作学习的四大要素。构建主义注重强调学生的主观认识，在构建主义理论中，每个人都可以决定自己对知识的认知情况。由于个人经历体验不同，所以每个人对于外部世界的认识也存在一定的区别。在构建主义教学中，学习应该以学生为中心，鼓励学生自主学习，而整个学习过程应是一个合作互动过程，教师与学生之间和学生与学生之间都是相互合作的关系。 动机理论研究的是学生活动的奖励或者是目标结构：合作性结构、竞争性结构以及个体性结构。学生的动机是影响学生学习活动的关键因素，它贯穿学习活动的始终。学习动机基于人际关系的过程形成，体现着人与人之间的相互依赖的关系。动机理论告诉我们，小组合作学习中个人的成功必须以小组的成功来衡量。因此，只有小组中所有成员团结一致共同实现集体目标个人目标才能得以实现。 三、小组合作学习过程中存在的问题和解决的对策 1.小组合作学习形式化现象严重 很多学生对小组合作学习的理解仅仅局限于几个同学聚在一起进行交流、讨论和探究的学习方式。这就导致了小组合作学习模式僵化，仅仅停留在形式上，浪费时间，降低效率讨论研究的问题也往往缺乏目的性与必要性。长此以往，小组合作难以取得任何成效，学生的积极性下降形成恶性循环，这样就偏离了学生参加这项活动的目的，更无法达到共同的发展要求。 此外，个别学校对于该模式开展仓促，没有对相关教师进行必要的培训与指导，导致个别教师在摸着石头过河的过程中走了太多弯路。没有科学严谨的理论支持使得小组合作学习的开展过于机械与盲目。 因此首先在开展活动之前必须加强教师对于小组合作学习这种教学模式的学习，方式可以是校内教师培训、相关教研活动、公开课，或者是订阅相关材料以及参加网络远程培训。而对于学生可以首先由教师对于小组合作学习的模式和意义进行讲解，然后通过播放相关学习视频及公开课视频来使学生从旁观者的角度更好地了解这种模式的优势与内涵，从而有利于活动更好地开展。 2.学生缺乏良好的小组合作学习习惯 在小组合作学习的实践过程中时常会发生这样的事情：某位同学在发言时其他同学没有认真配合，在窃窃私语甚至还会插科打诨。所以教师必须要发挥好自己的主导作用，引导学生养成良好的习惯。一个是要学会倾听。在其他同学发言时自己要做到仔细、认真，不要轻易打断其他同学的发言;二是要学会质疑。如果对于某个问题存在不同见解一定要大胆质疑，敢于思考，并进行妥善的补充;三是要，学会表达，这种能力需要在平日学习过程中不断积累与培养。 它体现了思维的逻辑性与对语言的组织能力等; 四是培养学生做一名有纪律的好学生。也在班级里制定一些小组合作学习的规章制度以及奖惩措施。使学生集中注意力，避免課堂上的不必要的吵闹，使课堂教学有序而不乱。 3.分组不科学 小组合作学习一般采用“组间异质，组内同质”这样给组内成员提供了一个互相帮助、互通有无的机会，也同时给了所有小组一个公平竞争的机会。但在实际分组的时候往往因为很多问题导致分组情况有所欠缺。 对策：教师组建学习小组首先应当对学生各个方面的信息进行综合采集评定，并组成小组。一般一个小组以4-6人为宜。特别注意需要参考学生的建议，但学生不要参与，保持小组组建的公平合理。 四、小组合作学习的未来 研究发现，无论教师还是学生都接受与认可这种模式在课堂教学中的应用。实际上小组合作学习是对于传统教学模式再加工的产物，能有效改善传统教学的不足。特别是它能够顺应时代发展对学生综合能力提升的新要求，也能相应新课改对于自主学习的号召，因此小组合作学习在未来的教育教学中必然会占据至关重要的地位。 由于笔者能力限制，本研究只是初步研究了小组合作学习在高中数学教学中的应用，对于很多问题还有待进一步从理论的高度上进行提升，也需要通过实践来检验问题解决的策略是否有效。笔者今后亦将继续研究教育教学相关知识理论，不断提升自己的理论素养和实践水平。 参考文献 [1]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015（25）：20. |
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