| 标题 | 高中数学探究式教学的探索与实践 |
| 范文 | 孙红英 摘 要：本文首先从教师和学生两方面论述了师生在探究式教学中的角色与定位，然后对于教学的一般模式提出了一些建议，结合一些实例分析了探究式教学的教学原则和教学策略以及在教学过程中的开展方式，重点讨论了高中数学探究式教学过程中从选择探究内容并到对提出的问题进行研究等环节的进行。 关键词：高中数学 探究式教学 为顺应时代发展的要求，新课程标准对我国基础教育特别是高中教育提出了更高的标准和要求。而传统教育已经越来越不能适应当今社会发展的需求。我在二十余年来的教学实践中对高中数学的探究式教学进行了深入研究与探索并取得了相当显著的成效。探究式教学是高中教育新课程所提倡的教育方式之一，也是基础教育改革中的热点问题。而近年来众多一线教师对于数学教学中的探究式教学已经展开了具体且深入的研究，提倡对于探究式教学的应用已经成为广大高中数学教师的共识。但在实际的教学实践中，如何高效地在高中数学课堂中开展探究式教学仍然是一个值得探讨的问题。因此建立一种操作性强的探究教学模式来适应目前高中数学新课程的教学改革是非常有必要的 本文主要论述了高中数学探究式教学的主要特征及内涵，分析了高中数学教学中探究式教学的实施条件：探究式教学是一种积极主动的学习过程，主要指的是学生在现实情境及科学领域中，通过发现问题、分析问题、调查探究、动手操作、搜集和处理信息，交流心得等方式获取知识、技能和情感态度和价值观体验的一种学习过程和学习方式。探究是人类认识世界的一种基本方式，人类正是在对于未知领域的不断探索中生存和发展的。高中数学探究式教学主要在教师的引导下由学生独立完成;数学探究式教学具有开放性注重学生在学习过程中的探究体验。但探究式教学在高中数学教学的应用中需要一定的条件和基础，探究的焦点是普遍对于高中数学学习具有一定困难的学生，而探究需要有一定的数学基础和较好的认知结构做保证。 一、教师是使探究式教学成功的关键因素 教师是学生学习活动的引导者与促进者，教师的课堂教学行为对学生的探究学习活动会产生决定性影响。只有当教师对于探究教学态度积极信念坚定且所具备的知识水平和推理能力远大于课程的要求并掌握了具体教学技巧时才能保证探究式教学获得成功。因此我们教师要不断加强自身的学习，深入理解探究教学本质掌握相关的教学技巧和策略。 此外教师作为学生学习活动的合作者与促进者，要自觉把自己作为学习团体中平等的一员，走进学生之中与学生共同交流、讨论、探索。教师只有了解了学生个体间的差异性以及学生的知识储备情况才能有的放矢地设计相应难度的问题使学生既要面对一定的困难又不至于产生严重的挫败感;同时也要根据学生的智力特点提高学生对于原有认知的注意，让学生专注于目前的探究任务，克服外界干扰，突破自己的思维定势。 教师还必须运用正式与非正式的评价手段来鼓励学生，鼓舞士气提升学生探究的勇气;教师还要具有高超的组织能力，不断解决探究团体中的矛盾，使团体走向更高的层次。 二、学生是探究式教学的主体，也是去得成功的决定性因素 在传统教学中，学生通常处于被动的客体地位，而在探究式教学中学生真正成为了教育活动中的主体。学生的主体性体现在主动参与教学活动，形成数学概念，探索数学问题，独立思考理解和领悟数学思想方法，创造性提出数学问题并在解决问题的过程中不断深化发展。学生自始至终在教师创设的问题情境中参与数学教学活动，这是学生处于主体地位的主要表现。教师提出的问题对学生原有的数学认知结构会产生巨大冲击，使学生产生强烈的内驱动力，从而调动原认知结构中所有与该问题解决有关的各种信息，并对这些信息进行处理用以解决问题并达到新的平衡。数学探究教学需时刻注重培养学生的主体意识，倡导在数学探究中发挥学生的主体力量。当然这种主体性并不完全否认学生是受教育的客体，学生作为教育的客体，具有“学生感和向师性”。这种建立在学生求知欲望基础上的积极的心理倾向，是学生成为学习主体的必要条件。 三、高中数学探究式教学的一般模式 教学模式指的是“导向特定学习结果的一步步程序。”它指向一定的教学目标，遵循教育规律和教学程序，促使学生积极学习，也就是说教学模式是为了完成特定的教学任务而采取的稳定的教学措施和程序。高中数学的探究式教学模式是以数学理论为基础的教学模式，它规定了教学的基本思想，指明了具体实施的方向，但具体的实施方式还需要实践来检验。而探究式教学模式正是联系理论与实践的核心环节，是理论与实践的“纽带”。 例如正弦定理的教学 问题：一艘船从港口B航行到港口C，已知BC的距离为a，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员疏忽没有测量AC的距离，如果船上有测角仪，他们如何计算出港口A、B之间的距离？ 提出实际问题后，教师可以启发学生先讨论下面问题： 1.这个过程可以转化为什么样的数学问题？ 同学甲：在△ABC中，已知A，C，a如何求c？ 2.这属于什么性质的数学问题？ 同学乙：属于解三角形问题。 3.对于解三角形问题我们已经学过了哪些知识、工具？ 同学丙：学过如何解直角三角形。 4.那么我们能否将解一般三角形问题转化为解直角三角形问题？转化思想是数学中的一种重要科学思维方法。 这样一部分学生自然而然地想到了以三角形面积为工具进行转化，还有一部分学生则以平面向量为工具来进行证明。然后通过小组交流合作很多同学完全能够自行解决问题，归纳和总结方法技巧。 当然高中数学探究式教学在实践中还存在着很多问题需要解决1.在高中数学探究式教学中如何进行科学准确的评价。2.探究式教学的模式在基础能力较好，学生综合素质较高的重点中学实行情况较好，而很多生源较差学生基础不够扎实的学校开展情况不容乐观，如何提高他们的数学探究意识和能力，应该是高中数学课程改革的重要课题。3.探究式教学如何与多媒体相结合等问题也是高中数学课程改革必须继续研究和解决的问题。对于这些问题，笔者将在未来的工作和学习中进行进一步的思考和研究力求找到一条最适合高中数学探究式教學的道路。 参考文献 [1]吴夏琴.高中数学探究式教学模式的构建与实施[J].数理化解题研究，2017（15）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。