| 标题 | 追问，让数学思维出彩 |
| 范文 | 徐丽容 摘 要：在传统的数学教学中，教师过于重视对知识的解读，而忽视了与学生的互动交流，这不利于学生数学思维的激发，影响了他们的学习效率。因此，在小学数学教学中，教师需要有效的追问，让数学思维出彩，通过各种追问来帮助学生理解知识。 关键词：小学数学 追问 数学思维 追问，指的是追根究底地问，是教师对于学生回答结果中所出现问题的一种处理方式，乃是对学生的回答的进一步提问。在数学教学中，有效的追问能够激发学生的数学思维，帮助他们及时发现自己的错误，继而找到正确的解答方向，加深学生对知识的理解。基于此，围绕数学教学中的有效追问进行探究具有重要的现实意义。 一、当前数学教学中所存在的问题分析 1.教师忽视了学生的主体地位 新课改指出，教师需要转变自己的角色，将自己作为学生学习过程中的辅助者以及引导者，要突出学生的主体地位。但是，在实际教学中，许多教师对知识过多的解读，忽视了学生对问题的看法，这导致学生的数学思维没有得到有效地激发。为了完成教学进度，教师整堂课都在讲述教材中的知识点，没有留足时间与空间供学生思考，这样导致课堂的气氛较为沉闷，使得学生的学习积极性受到了打击。 2.教师忽视了对学生的追问 在数学教学中，提问策略是教师时常用到的一种教学策略，通过有效的提问，能够启迪学生的思维，辅助他们理解知识。但是，在提问过程中，有些学生可能会没有理解题目的思路，所以在解题思路上发生了偏离。[1]此时就需要教师适时地追问，通过追问来纠正学生的思路，帮助学生重新审视题目，最终找到问题的答案。然而，许多教师忽视了对学生的追问，当学生回答错误之后，教师会立即找其他同学回答问题，帮助纠正前面学生的错误。这样一来，不仅会打击学生的自信心，也不利于学生对知识的理解。还有一些教师受制于课堂时间的限制，每次提问都显得非常的匆忙，没有留足时间给学生思考，因此更提不上对学生的有效追问。 二、数学教学的追问策略分析 1.为学生创设一个活跃的课堂气氛 在学习过程中，当学生处于一个活跃的课堂环境中，他们的思维更容易被激发，他们也更愿意参与到问题探究之中，这样就能够提供一个良好的追问环境。在传统的教学中，由于教师过于重视对知识的讲解，导致课堂气氛非常枯燥乏味，这样学生也就不愿意发表自己的看法，追问也就无从提起。因此，在今后的教学中，教师要想实现有效地追问，则需要改变传统的灌输式教学法，要尊重学生对问题的看法，为学生营造一个活跃的课堂环境。 例如，在讲述到接近整百数的简便计算时，教师可以设置这样一个计算题，题目为626-97=？ 教师：请同学们来算一算626-97这道题目。 学生1： 529. 教师：你是怎么算出来？ 学生1： 626-100+3=529. 教师：同学们，你们同意这种算法吗？ 此时大多数学生都表示这种方法简单，易于计算，此时笔者继续问到，同学们还有其他的方法计算吗？这时有些学生继续思考，最后提出了不同的异议。 学生2： 626-97=526+100-97=529. 这时有些学生就犯嘀咕，觉得学生2的方法不算简便方法。为了让学生了解该名学生的算法，笔者将这名学生的算法写在了黑板上。 教师：你为什么将626拆分成100+526，而不是将97拆分成100-3呢？ 学生2：100-97=3，这个大家口算能夠快速得出，然后526+3也能够快速口算出，并且这样不需要考虑究竟是需要加3，还是需要减3。 此时，笔者表扬了该名学生，并带头为该名学生的优秀表现鼓掌。随后有一些学生指出了其计算过程中写法的不妥之处，经过大家相互讨论，最后推广到只需要减去接近整百、整千的数，都可以运用这种算法。[2] 在这个教学中，笔者就运用了追问策略，有效地带动了学生的思考，使学生对知识的理解更加的深刻。 2.在学生回答错误时进行追问 在知识的求索过程中，学生会出现各种各样的错误，这些错误有可能学生自己难以发现，但是若教师能够利用学生所犯的错误，及时对学生进行追问，就能够有效的引导他们及时找到解题的正确方向。例如，在用口诀求商的教学中，教师设置2÷2这个题目给学生思考。 学生1： 2÷2=4。 其他学生纷纷表示，不对，应该是2÷2=1。 教师：这两种答案，究竟是哪种答案是正确的呢？ 学生：等于1的答案是正确的。 教师追问：为什么这名学生算出来为4呢？ 学生3：应该是看错符号了，把÷看成了+，算成了2+2=4。 学生4：也有可能是看成×了，2×2=4. 教师追问：用口诀求商时，我们应该怎样想口诀呢？ 学生5：应该这样想，几乘2得2，一二得二，商便是2。也就是说被除数是口诀的得数。 其实这道题目非常的简单，但是对于刚接触乘除法知识点的小学生而言可能会有所难度，因为学生在用口诀求商之时，不小心与口诀乘法发生了混淆。而学生出错的地方其实就是教学的重点。在教学过程中，有着一定经验的教师会预测到学生所出现的各种问题，然后根据学生所出现的问题提出相应的处理方法。此事，教师就需要适时追问，引导学生找到解决问题的正确方向。 结语 综上，在小学数学教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，忽视了对学生的追问，这限制了学生数学思维的激发，不利于学生对知识的理解。因此，在今后的教学中，教师需要适时追问，使数学思维出彩，让学生及时发现自己的错误，继而找到正确的解题思路。具体来说，教师为学生创设一个活跃的课堂环境，在学生出现错误时及时追问。如此一来，学生的数学思维能力便会得到提升，他们的学习成绩也会有所提升。 参考文献 [1]贺兵.小学数学课堂教学中“有效追问”的策略[J].辽宁教育，2017（19），44-47. [2]秦美香.追问，探索思维更深处--小学数学教学中有效追问的策略[J].数学学习与研究，2017（16），107. |
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