| 标题 | 初中历史教学中学生核心素养的培养 |
| 范文 | 刘述贵 摘? ? 要： 新课程改革背景下，初中历史课堂教学已不再局限于关注学生掌握历史知识的多寡，而是要在实际教学中有意识、有计划地培养学生的历史核心素养。因此，老师需要正视核心素养对于初中学生学习历史的重要性，并采取有效策略改进及优化初中历史课堂教学模式，为学生今后的历史学习打下坚实基础。 关键词： 核心素养? ? 初中历史? ? 课堂教学? ? 优化策略 近年来，新课程改革不断深入，历史学科核心素养成为当前历史教学的关键环节，从历史教学角度来看，老师需要从核心知识、核心能力及核心品质等方面入手，全面提高学生的历史核心素养，这也是新时期初中历史课堂教学的根本目的。对此，老师应该积极转变传统滞后的教学观念，深入挖掘学生学习历史的潜力，并重视提高学生的实践能力及创新能力，以此达到培养核心素养的目的。 1.初中历史教学中培养学生核心素养的重要性 近几年来，学生的核心素养教育备受重视和关注，对学生成长具有重要意义，尤其在初中历史学科教学中显得尤为重要，主要体现在以下几點：首先，核心素养作为落实立德树人任务的前提基础，教师必须予以重视并加强素质教学，以适应新课改革的发展趋势，促进学生德智体美劳全方面发展。历史学科本身就蕴含着丰富的教育资源，是培养学生核心素养的重点学科，通过学习学生不仅可以了解历史事件，还可以学会从不同历史角度分析问题，进一步提高发现问题、解决问题的能力，最重要的是可以提高历史思维能力。其次，核心素养教学是增强学生历史意识的学科，我国历史文化博大精深，这些沉淀下来的历史文化具有教育意义，学生在学习过程中能够从中自我总结，在鉴赏历史文化精华的时候，改变以往对历史学科的偏执。以往诸多原因使学生对枯燥的课程学习不感兴趣，影响整体教学质量和水平，阻碍核心素养教育的实施进度，教师应采取多元化的模式授课，这样不仅能够提高学生的历史成绩，还能够有效培养学生的核心素养，最重要的是可以帮助他们树立正确的历史价值观念，从而推动历史教学顺利进行下去。 2.初中历史教学中培养学生核心素养的策略探究 在初中历史教学中培养学生的核心素养是非常重要的，能够提高学生的历史综合学习能力，确保学生历史学习质量提高，进而实现学生历史学习的不断进步，促进学生长远发展。下面针对初中历史中培养学生核心素养的教学策略进行分析： 2.1鼓励和引导学生开展自主探究，提高核心素养。 自主探究是目前初中历史课堂教学中比较提倡的一种学习方式，旨在培养学生的自主思考及自主学习能力，让学生可以在老师的引导下发挥主观能动性，做课堂的主人。与此同时，在初中历史课堂教学中鼓励学生自主探究，还能调动学生参与历史学习活动的积极性与热情。举例来说，在学习《南方经济的发展》一课时，老师可以采取多种形式引导学生参与课堂教学：第一，确定教学目标，组成学习小组。老师需要让学生明确本次教学目标，并将学生合理地划分为若干个小组，以小组的形式收集整理有关历史资料;第二，各小组在获得相应研究成果后，应与老师及其他小组交流学习心得;第三，在教学中，老师可以借助先进的多媒体技术，向学生展示南北地理分界线，区分南北方的地理范围，并找出南北方的两条大河。小组内部讨论过程就是学生理解历史史实及培养核心素养的过程。通过讨论、交流，学生可以明确南方经济发展的原因及北方人口南迁的原因等;第四，在教学的最后，应该进行全班交流，提高学生在各环节学习中的主动参与程度，并逐渐形成历史价值观及历史观念，切实提高历史核心素养。 2.2作业布置形式要多元化，强化学生思辨力。 在应试教育的影响下，初中历史课后作业大多采取题海战术，老师期望学生通过大量、重复的练习熟悉和掌握所学历史知识，在考试中取得高分。这种作业形式并不利于学生历史思维的塑造，甚至阻碍学生核心思维的培养。所以，老师应该摒弃以往的题海战术，采取多元化的作业布置形式，激发学生学习历史的兴趣，深化对历史的理解，受益终生。举例来说，学完《三国鼎立》一课，老师为学生布置了以下作业：不以成败论英雄，你认为呢？并以有关史料验证自己的观念。学生们通过多种途径，或去图书馆查阅历史资料，或在网上搜寻相关信息，或与长辈讨论……学生在查阅大量史料后，以史料印证自己的观点，不仅可以将其对历史事件的理解与思想精髓贯穿其中，而且可以进一步强化思辨能力。可见，在实际历史教学中，教师只有布置多元化的作业，才能够提高学生的思辨能力，进而提高学生的历史核心素养，促进学生历史学习不断进步，促进学生长远发展。 2.3兴趣是最好的老师——让学生爱上历史。 初中历史教材限于篇幅和学习对象的年龄层次及认知水平，涉及的重要历史人物虽然不太多，可也不算少，研究哪一个历史人物呢？这个人物要能抓住学生，要让学生有了解他、研究他的兴趣和欲望，这个人物应该有一定的传奇色彩，或者在历史上存在争议。笔者注意到七年级下册第10课《明清专制集权的加强》（川教社2010版）对朱元璋有比较详细的介绍，还配了朱元璋的一幅画像，画像中的朱元璋仪表堂堂、威严大气，然而人教版、岳麓版等教材所配的却是弯脸大下巴的朱元璋“漫画像”，一向给人以科学严谨印象的历史教材竟然“打起架”来。经过进一步研究，笔者还发现一个有趣的现象：朱元璋留存后世并被故宫博物院收藏的画像多达13幅之多，堪称中国历代帝王之最，并且这些画像呈现的朱元璋的形象是截然不同的美丑两种。朱元璋到底长什么样？“帅哥”“丑男”？哪一个才是真实的朱元璋？初中学生无疑对这些问题比较感兴趣，也有探究的欲望。笔者将课名定为《“帅哥”“丑男”？还是……》，既是为了激发学生学习兴趣，又是为培养其思辨意识埋下伏笔。 2.4史料实证——有一分史料说一分话。 教师提供了较为充分的、正反两方的图片和文字史料，先让学生自读史料，由笔者判定哪一方的史料更为可信，认为朱元璋的真实长相到底是怎样的，要求以史料证明自己的观点，然后在小组内部交流。既培养了学生语言表达能力，又教会了学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。在了解了学生的观点后，老师设计了“投票”环节，按照“帅哥”“丑男”和正常人的标准，让学生根据自己的观点重新分组，形成三个阵营开展辩论，不但使课堂气氛更加活跃，而且在辩论中学生的思维产生了激烈的碰撞。持“帅哥”观点的同学从“标准像”的质地、画工、服饰、落款对朱元璋的称呼等角度分析其出自明朝宫廷画师之手，接近朱元璋生活的时代，具有较高的可信度，并反证“漫画像”并非明朝产物，应为后世民间之人凭想象所作。还举出明朝历代帝王的宫廷画像都是相貌堂堂，从遗传学角度分析，他们的老祖宗朱元璋也不可能是个丑八怪。并且分析了“漫画像”可能的来源：朱元璋的政敌和清朝统治者的故意抹黑和侮辱。持“丑男”观点的同学从“漫画像”占朱元璋画像的绝大多数、《明史·太祖本纪》和明史专家吴晗《朱元璋传》中对朱元璋相貌的描述、朱元璋陵墓供奉的是“漫画像”等方面力证自己的观点。认为朱元璋是普通正常人的同学指出正反两方的史料既相互矛盾，又各有合理的地方，作为判断“美”“丑”的依据都不足信。 2.5歷史价值观——接近历史的真实。 朱元璋到底是“帅哥”还是“丑男”并不重要，课堂辩论也不可能有最后一致的观点结果，但是通过本课的探究学习，学生体会到了不断接近真实历史的魅力，并且初步学会和掌握了一些解读史料和甄别史料真伪的方法和原则： （1）历史具有特定的时代特征，越接近时代的史料可信度更高。如《大明会典》记载，明代皇帝的常服为“乌纱折角向上巾”（翼善冠），无“帽正”（帽子额头部位一块白的），“盘领（圆领）窄袖袍”。“厂字领”衣服和“帽正”到了清代才有。古代帝王像，或宗庙牌位，称呼朱元璋为“大明太祖高皇帝”，包括在清朝，如称呼康熙为“大清圣祖仁皇帝”。朱元璋的“标准像”应为明朝时的产物，且质地为绢质，刻画细腻，用料上乘，作工考究，应是宫廷画像，而“漫画像”应为清朝时的产物，“标准像”应该更可信一些。（2）照片相较于画像更可信，如光绪帝的宫廷画像跟他本人的照片在相貌上就有较大出入。历史课堂如何不再让学生觉得是坐在故纸堆里与往事对话？历史课堂如何才能“活”起来？如何在时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面对学生进行核心素养的培养？历史老师首先要加强自身学习、开阔眼界、勤于思考、精心设计、学会反思，同时力争导师引领和同伴互助，不断使自己的专业得到成长。其次要让历史课堂变得有趣，要用历史本身的有趣和课堂的有趣吸引学生。如何增加历史课堂的趣味？一是在史料的选取上，既要真实可靠，又要有一定的生活化、有表现力，体现出史料之趣;二是精心设计问题和探究任务，使学生获得成功之趣;三是有学生参与，有观点碰撞的，能激活课堂的趣，体现教学方式的“趣”，同时能够实现学生历史核心素养的提高，为学生未来的发展夯实基础。 总之，培养学生的历史核心素养，不仅有助于提高整个初中历史课堂教学效率，而且对学生今后学习与发展有着重要意义。所以，老师应该注重基础知识积累，培养学生时空观念，鼓励和引导学生开展自主研究，提高核心素养，作业布置形式要多元化，强化学生思辨力，从而研究摸索出一条适合学生的历史学习及教学途径，进一步推动历史教学工作的有效开展和顺利完成。 参考文献： [1]王磊.关注教学核心提升素质能力——中学历史教学中学生的核心素养培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：82. [2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（5）：152-153. [3]王焱.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017（10）：41-42. |
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