| 标题 | 从汉字特点及价值探析汉字教学 |
| 范文 | 摘要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，但也是对外汉语教学的难点。许多汉语学习者即使口语相对熟练，也面临离开拼音就不会阅读的状况。本文从汉字结构特点出发，分析汉字教学现状，探索汉字教学的方法途径，给出教学策略。 关键词：汉字教学? ?对外汉语教学? ?汉字 对外汉语发展至今，本体知识教学内容一直是以语音、语法、词汇、汉字为主的综合教学，对外汉语教学内容中，汉字的学习具有普遍性，在学习者看来，比起学习汉语难来说，汉字更难，即便是对于拥有框架结构文字的日韩学习者来说，汉字书写与认读也是一件极其困难的事情，会说汉语不认汉字成了一个普遍现象。我们一直强调，掌握语言能力是学习汉语的首要内容，不断强调听说读写全面教学，然而汉字教学却依然被弱化。 汉字教学被弱化的原因主要在于，首先，学习者学习的动机较多的是在于学会听说，方便沟通交流。现如今的语言学习者更是狂热追求速成学习，能说会听是语言的目的，这样的学习动机使得汉字教学逐渐被弱化。此外，在对外汉语教学中汉字教学缺乏系统性。学习者对于汉字的认知仅仅局限与课文，就非专业研修汉语的学习者而言，为加强交际能力学习，教材大多是对话形式，而对话中出现的汉字是十分有限的，学生只能通过短暂记忆来识记汉字，不仅学习吃力，并且所学汉字保留时间较短，难以形成较长或永久记忆。 目前对外汉语教学几乎遍及全世界，除了成年人针对工作、社交等目的的汉语学习外，学校教育是对外汉语教育事业的主力军。而学校语言教育属于常规课程设置，具有阶段性、系统性，在这样的学习环境中，汉字教学应该被重视起来。然而如何解决学习汉字难却具有挑战性。本文在分析汉字特点及汉字教学现状的基础上，探析对外汉语汉字教学方法。 一、对外汉语汉字教学现状 （一）汉字教学及难点 “所谓对外汉语汉字教学中的现代汉字教学 是指：以外国人为对象的， 以现代汉字为内容 的、 用外语教学方法进行的， 旨在掌握汉字运用 技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现 代汉字的形、 音、 义， 帮助学生认读汉字， 书写 汉字， 学习汉语， 掌握汉语的书面语 。汉字 教学的任务是，以汉字形、 音、 义的构成特点 和规律为教学内容， 帮助学习者获得认读和书写 汉字的技能”[1]。 随着汉语教学在全球范围内的展开，相比较口语教学和听力教學来说，汉字教学并未引起足够多的重视。而针对两个不同母语背景的学生而言， 他们的母语会对他们第二语言的难度也有所不同。日韩国家学生受历史文化和地理环境影响，学习汉字轻松一些。而以拉丁字母为文字的国家，学习汉字就比较困难。同时不同学习阶段的人学习能力有差异，对于中高级学习者或是大龄学习者而言，他们有一定的知识基础与学习习惯， 固有的学习习惯和定式思维会阻碍他们学习汉语及汉字，而少儿在这方面相对有优势。 （二）汉字功能弱化 随着经济的飞速发展，科技在世界各地越来越普及，不仅是中国人和本土教师对汉字书写重视程度降低了，书写汉字的机会越来越少，对外汉语学习中也普遍回避汉字学习。我们一直强调语言的最终目的是交际，而听说在交际中是主角，读和写却是次要，这导致在汉语教学中一直遵循听说为主线的教学模式，对于汉字，学与教的双方不重视，存在感低。对外汉字教学大多采用 “ 语文一体” 的模式，即口语和文字教学同步进行，汉字教学是附属 于综合课、口语课、听力课进行的，教学体系为“文从语”，汉字是根据课文设置、口语交际话题的需要而出现的，这必然会形成汉字出现无规律 、 无系统的状况，从而使学习者心生畏惧，增加了汉字学习的难度[2]。 （三）随文教学，缺乏系统性 就目前来看，无论是针对留学生的还是针对海外汉语学习者的教材，都没有对汉字教学做出特殊编排，尽管诸如《快乐汉语》系列教材在最基础课程后会编排汉字笔画练习，但仅仅是随文附加，数量通常也在三到四个汉字之间，在教学中却很少被加入教学环节。目前教师对汉字的教学局限于在初级阶段对汉字形体结构的基础知识的普遍传递。这使学习者在掌握汉字时极少有汉字书写运用的能力。 现阶段对外汉字教学没有独立的、系统的汉字教材，大多数都依附于初级汉语教材之中，针对性较弱。从教材编写的内容来看，大部分初级阶段汉字教材都比较注重汉字知识的教学，但对用于初级汉字教材中的汉字知识缺乏统一的认识，汉字知识与汉子教学的关系、知识点的选取、练习的设计呈现随意性。 二、汉字的字源基础 （一）汉字起源与发展 中国现代汉字起源于文字图画，最早汉民族在器物上刻画图案来记录生活，后来渐渐符号化，衍生出象形文字。甲骨文，甲骨文上有大量象形字和指事字，反映人们的生活，例如，兽，衣，人，鱼等文字，都反映当时人们农耕狩猎的生活环境。在历史变迁中汉字经过发展之间形成现代汉字，并得以规范。现代汉语把汉字归类为象形字、会意字、形声字、指事字，假借和转注，汉字的形态结构可以分为笔画、笔顺、部件。纵使在发展过程中汉字的形态发生了转变，但在图画文字的基础上演变，没有脱离根本，方块字的基底依然是图画文字。 （二）汉字的艺术性 笔者在教学过程中发现有不少汉语学习者反映汉字书写如同画画，“有结构，有筋骨，有内涵”。绘画讲究章法，汉字书写亦然。汉字是语音、语义和字形的结合体。汉字的绘画艺术在于文即是图，文即是意，文涵道，文调息，文可诗书画意，这一特点在书法艺术中体现得淋漓尽致。经过数千年发展，汉字经历了甲骨文、篆文、金文、草书、楷书以及行书的转变。王羲之行书，张旭草书，楷书欧体，每一种文体特点都可以在书法艺术中得以体现。汉字书写讲究笔画结构，书法汉字更是具有丰富的表现形态，是中国文化的一块瑰宝。 （三）汉字结构特点 汉字的形态结构可以分为笔画、笔顺、部件。结构又可以细分为上下、左右、包围、镶嵌结构和独体字，除了象形字和独体字之外，几乎所有合体字都可以做结构拆分。笔画是学习汉字的第一项内容，笔画又组成不同的部件，部件偏旁再组合成文字。除了单一组合，中国汉字还有许多形近字，形近字形态结构相似，意义不同，更增加了汉字学习的难度。汉字学习是一个由简单到复杂的过程，汉子结构的复杂性多样性也是学习汉语难的原因之一。 三、汉字价值传播及其教学 （一）汉字的历史文化价值 从古至今，汉字的演变既有考古实证，又有例如仓颉造字这样的动人传说。古老的汉文字承载着中国数千年的历史。文字的出现也是社会文明更进一步的表现。汉字记载了中国农耕社会到奴隶社会、文明社会的历史进程，如：“田、铁、航”等文字，都是中国人民在不同时代的生活实物体现。 汉字记录生活，承载和传播中华民族的政治、历史、经济和文化发展。汉字的这一功能在当今乃至是未来都有着不可替代的社会价值。汉字在记录汉语的过程中也对汉语发展起着积极变革作用，在当代，汉字更是被定义为法定文字，为我们的工作生活等方方面面提供服务。 （二）汉字的艺术价值 在我国，书法艺术具有重要地位。从先秦到近现代，书法艺术变幻无穷，展现出百花齐放的状态。篆书瘦劲挺拔，隶书方中带圆、浑厚坚挺，行书线条流畅，草书狂放自由，楷书形体方正、笔画平直。王羲之、欧阳修、赵孟頫，近代的毛泽东、康有为等，为中国书法艺术增光添彩。汉字有着线条、结构匀称的独特审美价值，衍生出书法艺术，并具有了收藏价值。书法这一独特艺术也越来越受到欢迎和关注。 （三）漢字教学方法建议 无论是从汉字的应用价值或是艺术价值看，系统的汉字教学都应该被提上日程。为了更好的实施汉字教学，给出以下建议： 1.开设汉字艺术鉴赏课程，从书法艺术入手，吸引学生兴趣，增加汉字书写趣味性。根据本人教学实践经验，汉语学习者大多不愿意学习和书写汉字，为解决这一问题，特意在兴趣课项目开设中国汉字书法课，让学生从临摹开始入手，接触汉字的没。目前来看，学习者虽然觉得临摹书法很难，他们却依然对这一项目保有较高的兴趣和积极性。 2.从教材和课程设置来看，建议开设专门的汉字书写课，尽可能保证一周一节，讲解教授汉字笔画、部件等基础知识，并做专项认读和书写训练。关于认读识记，可以采取这样的方法：带拼音认读——无拼音认读——认汉字，标注拼音——认拼音，书写汉字。在反复认读与书写中识记汉字。关于教材，建议专门编著针对对外汉语教学的汉字教材，从目前来看这一块暂时属于空白区域。有针对性的、系统性的汉字教材必然对汉字教学大有帮助。 3.从教学方法来看，可以采取汉字部件拆分法教学，方便学生的理解学习，尽管这一方法是会导致部分学生汉字书写分家的现象，但仍有可借鉴的价值。 4.如前文所分析的，汉字是图片文字，有线条、有形态，因此在教学中可以针对汉字的这一特点，结合拆分教学，赋予汉字图片属性，具体方法有：将汉字不同部件用不同颜色书写，形成彩色组合体，经过实践这一方法经过很受学习者喜欢，尤其是少儿及青少年。方法二：结合象形字等特点，采用图片展示法，将汉字与图片结合，结合方式是赋予汉字与图片相同的元素。例如“鱼”，展示红色鲤鱼图片，同时将“鱼”字从字源出发，形象化，赋予鱼的心态特征。这一方法既可以手动制作，也可以借助现代多媒体技术制作完成。经本人亲自实践，这样的方式也能让学生更高效的记忆书写文字，也让课堂更加生动有趣。 参考文献： [1]刘洵.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2008. [2]王丽，朱宏.对外汉字教学现状及对策探析[J].南昌教育学院学报，2013，（04）：84. （作者简介：沈颖琪，云南师范大学研究生，华文、国际汉语教育学院，一个热衷汉语国际教育事业的九零后。） |
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