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小学数学高年级学困生的教学激励策略探究

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李伙山

【摘要】小学数学是小学阶段学生学习的主要科目之一，也是很多学生的薄弱科目.对于小学高年级学生来说，若低年级时没有奠定好数学基础，那么在学习高年段数学时会感到吃力，从而逐渐成为学困生.学困生普遍存在各个学校各个班级中，是教师进行教学管理的重点与难点.在教学过程中，教师要给学困生更多的关注，结合他们的情况有针对性地实施教学，以改善他们的学习行为，提升他们的成绩.本文阐述了对学困生开展教学的一种方式——激励式教学，并对该教学方式的开展策略进行了分析.

【关键词】小学数学;学困生;教学激励策略

激励评价是教育教学过程中教师常用的一种教学手段，该教学方式在激励、促进及指导学生方面能够发挥积极作用.在实际教学中，教师要鼓励、肯定学困生，即对学困生的进步、积极表现给予肯定与认可，为学生指明前进的方向，从而达到转化学困生、提高数学课堂教学质量及教学效率的目的.那么，在实际教学过程中，教师如何有效激励学困生呢？下面笔者从小学高年级数学学困生的形成原因分析入手，结合教学实践，对激励策略的开展策略进行总结.

一、小学数学高年级学困生形成的原因

1.学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生学习的重要动力，学生缺乏学习兴趣就很难产生学习的主动性与热情，这必然会对学生的学习效果造成影响.而数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，学习难度较大，同时部分题目有较大的计算量，且内容多和实际生活缺乏紧密联系，这就很容易让学生感到枯燥，甚至丧失对数学的学习兴趣.数学知识间存在联系，如果学生上课期间经常“开小差”，那么就不容易整体掌握数学知识，使得学习成绩下降.部分学生在成绩下降后就更容易产生放弃的想法，久而久之形成恶性循环，更不利于数学学习效果的提升.

2.学生的个体差异

每名学生都是独特的，不同学生的理念能力、思维能力存在差异.一些学生的理解能力较低，在课堂学习中很难充分理解数学概念.他们很努力地学习，以死记硬背等方式记忆数学公式、定义等，反而不能在实际问题中灵活应用所学知识.长此以往，学生很容易产生畏难情绪，从而不愿意学习，不愿意面对问题，这必然会影响学生的学习成绩.此外，部分学生比较懒惰，在学习过程中易受外界环境影响，不愿深入分析问题、探究问题，依赖教师讲解，而不愿自己主动思考，这也会对学生的学习效果造成影响.

3.失败思维定式导致缺乏自信

多数学生在学习中遇到问题和挫折后，很容易出现自卑、畏惧等情绪，进而否定自我，觉得自己不适合学习，在遇到稍难的习题时就想要逃避，形成心理上的失败感，其学习成绩及学习积极性受到影响.学习成绩不断下降，失败思维式势逐渐加强，形成恶性循环，学生的学习信心逐渐降低，学生丧失学习兴趣与学习热情.

二、小学数学高年级学困生的教学激励策略

小学数学高年级学困生是多方面因素导致的，在教学过程中，教师要充分了解学生的情况及心理特点，以激励为手段，激发学生的学习热情，调动学生的学习原动力，从而达到转化学困生、提升学生的学习效率的目的.

1.情感激励，构建良好的师生关系

情感是提升学生学习主动性的重要推动力.教师是教学活动的主要组织者、开展者，教师与学生间的关系是影响学生学习兴趣的重要原因之一.这就要求教师在实际教学过程中要对学生的各方面情况进行了解与观察，鼓励、关心、理解、尊重、赞扬学生，将积极、友好的情感注入学生心中，让学生感受到教师的关心、鼓励，从而和教师建立亲密、良好的关系.只有在良好的师生关系影响下，学生才能更积极、更主动地学习相关科目的知识.教师要给学困生更多的关爱与鼓励，而不是将他们遗忘在角落.只有教师给予足够的爱，学生才能真正感受到爱，只有这样才能真正拉近师生关系，激发学生学习的主动性.

2.赏识激励，激活学生数学学习兴趣

“问题”是数学学习的关键，学生在提出问题、思考问题的过程中能更好地理解数学知识，锻炼自己的思维能力.然而，在实际教学过程中，学困生因缺乏自信、对知识理解不彻底等，在课堂上通常不敢举手、不主动发言，这不利于培养学生的问题意识、质疑精神，也不利于学生对数学知识的深入理解.因此，在教学过程中，教师要积极鼓励学困生发言，逐渐培养学困生的自信心.

比如，在实际教学过程中，对于学习成绩相对较差、课堂上容易走神的学生，教师可以将简单的问题留给他们，让他们在回答简单问题的过程中获得成功的体验，帮助他们积累积极的学习体验，提升他们的学习兴趣与积极性.比如在学习“分数加减法”时，计算1[]5+3[]5时，教师就可以挑选一名学困生来回答.这一例题比较简单，在学生回答正确后，教师需要及时给予鼓励和肯定，然后变换题目继续引导学生思考、回答，如1[]2+2[]5.此时，若学生回答错误，则教师不要立即责怪或否定学生，而要适当鼓励学生：“回答得不错，看来你思考了，虽然答案不是十分准确，但是老师感受到了你的思考過程，只要继续努力，相信下次的回答一定会非常准确.”在鼓励学生之后，教师对这一问题进行讲解.在讲解后，教师可以单独询问该学生是否掌握了这类习题的计算方法，并为学生单独出相关习题进行巩固.在学生计算正确后，教师要再次给予鼓励和肯定，提升学生的学习信心及学习主动性.

3.学法激励，渗透正确的学习方法

缺乏良好的学习方法是学困生学习效率低、学习效果不佳的重要原因之一，学生学习效率低、学习成绩不佳不高会影响学生探究良好学习方法的积极性，进一步影响学生的学习效果.因此，在实际教学过程中，教师要重视对学困生学习方法指导，帮助学生掌握正确的学习方法，从而提升他们的学习效率，改善他们的学习效果.但需要注意的是，学困生的学习基础较差、学习能力较低，在指导学习方法时，教师要注意不同学生的差异，避免采用“一刀切”的方式，不要伤害学生的学习信心.在教学中，教师可以采用“尺寸效应”开展教学，因材施教，结合学生的情况合理设置教学目标，让学生跳一跳就能完成目标.在学生完成一个目标后，教师及时鼓励并给出下一个目标，从而增强学生的学习信心，培养学生克服困难的意志，使学生掌握正确的学习方法.

比如，在学习“最小公倍数”时，在布置课后作业时教师可以采用分层方式进行，对于全体学生，给出基础题练习“求4和6、5和25、12和18各组的最小公倍数”;对于学习能力较强的学生，给出稍有难度的练习题“将一篮子水果平均分给4个人或6个人，刚好分完，篮子里至少要有多少个水果？”;对于学习能力一般的学生，给出具有一定难度的练习题“两个数相乘=125，最大共因数为5，求最小公倍数”.這样分层设置作业的形式能让不同层次的学生在思考、分析后完成作业，学困生也能在完成基础类型习题的过程中获得成就感，提升学习信心，掌握正确的解题方式.在学困生完成基础题练习后，教师可以提高习题难度，循序渐进，逐渐提升学困生的学习效果.

4.责任激励，提升学生的学习主动性

学生自身的学习兴趣、学习主动性是影响学习效果的重要因素.而学生的学习主动性不能仅与学生自身有关，还与家庭、学校有关.这就需要教师加强与家长的沟通，获得家长的支持与配合，通过家校合作的方式来帮助学生，激发学生的学习热情与主动性，促使学生的学习效果得到显著提升.

在实际教学过程中，教师要充分认识到仅有热情、爱心和鼓励是不够的，还要引导学生主动学习.教师可以在课后与学生谈心，主动为学生补课，帮助学生构建知识体系，掌握数学相关知识，从而在学习上取得的进步.另外，在实际教学过程中，教师要观察学生的情况，结合学生的性格特点，调动学生的主动性.如教师可以安排学困生做数学组长，负责收发作业，让学生觉得自己是老师的小助手，应该把数学学好.此外，教师要和学生家长保持沟通，及时将学生在学校的情况反馈给家长，同时要及时了解学生在家里的学习情况，有针对性地指导学生学习，实现学困生的转化.

三、总结

总而言之，教师要充分了解学困生的具体情况，只有这样才能做到因材施教，通过有效的激励来调动学生的学习热情与积极性，促使他们在学习过程中不断积累成功经验、掌握正确的学习方法，逐渐增强自信心，提高数学素养.

【参考文献】

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