| 标题 | 探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析 |
| 范文 | 李明 摘 要：生物作为自然科学的一种，对于人类认知世界有着十分重要的作用。高中的生物教学是基础的生物教学，但是因为生物是自然科学的一种，因此它是对生活中的一些现象和生活经验进行的总结，并且在此基础上继续研究得到的具有探究性的学科。所以在生物教学中引入探究性学习的方式成了目前我国高中生物教学改革的主要目标，只有学生重视探究性学习并且教师可以引导高中学生进行正确探究性学习，才可以提高学生的学习效率和学习兴趣。文章主要以人教版高中生物教材为例，针对探究性学习在高中生物的教学中的应用措施，为高中生物的教学改革提供一些灵感和思路。 关键词：高中教育;生物教学;探究性学习;应用策略 一、 引言 探究性学习指学生在学习的过程中需要以实践为目的，然后在教师的引导下对于知识进行应用性的学习，这样学生在参与学习的过程中可以更好地和课堂进行融合，形成以学生为主体的教学模式，提高学生的学习效率以及学习的兴趣。相比于传统的教学方法，探究性学习对于知识的应用能力培养效果更为显著。生物学科本质上来讲就是一门研究性学科，对生命以及生命起源的研究可以让人类更好地认识自身，并且在出现危险之后由能力去抵御这些危险。所以探究性学习对于生物来讲是十分重要的，只要学生养成探究性学习的习惯，那么对其创新能力以及实践能力也会有一个很好的提升，会给学生未来从事生物方面科研奠定一个很好的基础。 二、 探究性学习应用的意义 在高中的生物教学中教师利用探究性学习的教学方式，可以很好地培养学生的学习习惯以及提高学生的学习技能，并且在激发学生的学习兴趣以及学习欲望上面有很明显的效果。高中生物虽然是基础的知识，但是这些知识有些部分还是比较晦涩难懂的，传统的教学方法和学习方法中教师虽然将概念讲得很清楚，但是很多学生因为理解能力的问题不能立即对概念进行理解，或者说其思维在学习概念的过程中会受到阻碍。这主要是因为学生在学习的过程中抓不到重点，而且基础不牢固，在脑海中并没有形成一个准确的思维模式和思维方法，已经学过的生物知识没有形成网络。在进行理解的过程中无法将其与以前学过的生物知识进行联系，形成了一种认知的障碍。而探究性学习要做的就是提出问题，通过问题学生会对自己的知识体系进行整理，然后再利用这些知识对问题进行尝试性的解答，解答的过程学生又会对知识体系进行重建。这样当学习到新的知识时，学生会利用原先的知识进行联想性的学习，大大地提高了学生的学习效率和学习兴趣。 高中生物中概念性的知识比较多，但是这些概念性的知识大多都是有相关实验进行证明过的，因此在教学中使用探究性学习的教学方法有利于学生对于知识的掌握。在学生进行探究性学习的过程中，学生成了课堂的主导者，而教师成了引导者，学生在相互交流和探究的过程中可以对知识进行多方位的解析，然后对知识进行深刻的掌握。而且还可以发挥学生的主观能动性，让学生利用实践来培养学生的创新能力和动手能力。 三、 探究性学习时存在的问题 （一）学习分化 高中的生物因为是比较基础的，因此在知识体系上面并没有多么大的联系。就比如人教版高中生物教材，基本上都是按照一个部分为一本教材，教材与教材之间的联系并不是很紧密，这也就导致了前面学习到的知识在后面的学习中能用到的并不是很多，因此这也就导致了高中生对于生物的学习是两极分化的，对于一些理解能力或者基础比较好的学生来讲，生物知识相对比较简单，他们学习起来比较容易。但是对于生物基础比较差的学生来讲生物学习就有点困难了。当然最重要的是，在学习生物的过程中那些学习比较好的学生，通过对知识的整理慢慢形成了生物的学习思维;而那些学习不好的学生虽然也在努力地学习，但是脑海中的生物思维并没有形成，甚至他们对自己脑海中的生物知识都无法进行有效的整理。这就造成了学生的两极分化，对教师的教学形成了很大的阻碍。 （二）设备缺乏 探究性学习还有一个特点那就是对于工具的要求比较高，生物的学习中对于宏观生物的学习概念性的知识比较多，这就需要学生根据自己的生活经验去进行联想性的学习。而微观的生物实践性的东西比较多，因此就需要借助工具进行探究性学习。显微镜是最主要的生物学习仪器，通过显微镜学生可以看到细胞以及植物纤维等多种平常肉眼都看不到的结构和東西，只有学生对学习的东西有一个直观的印像之后他们可以在学习知识的时候有一个明确的认知。我国的生物领域的探究性学习开始的比较晚，在很多偏远地区或者是农村地区相关的实验设备还没有配备齐全，在进行教学的时候根本就无法进行探究性教学，学生只能通过书本中的图片和教师黑板上的讲解来学习相关知识，这就导致学生在进行自主分析和自主探究的活动减少，影响他们的主观能动性。 （三）能力不足 目前我国大多数的高中生物教师都兼任着实验课教师，这也就导致了很多生物实验会被放弃，因为大型的生物实验需要准备的东西很多，而且需要学生注意的地方也很多，教师在承担着生物知识教授的同时根本就没有那么多的时间去完成这些实验的准备工作以及相关注意事项的讲解工作。在很多生物的实验中需要用到溶液和溶剂，其中很多溶液和溶剂是有毒性的。高中生接触到的生物实验并不是很多，因此并没有培养出他们实验的习惯，很多时候进行的操作都是错误的，没有实验室安全意识。还有，虽然很多高中生物教师对探究性学习的重要性有了一个深刻的认识，但是在真正实践的过程中因为思维理念的问题，教师并不能了解学生真实的探究水平，因此在设置教学目标的时候往往会过高或者是过低，达不到教师预期的教学目的。 四、 应用策略探究 （一）更新教学观念 教学的教学理念决定着探究性学习的效果以及开展情况，只注重形式不注重内涵这是目前很多生物教师使用探究性学习教学方法的情况。这主要是因为教师长时间的教学已经形成了定式的思维模式，短时间内无法进行完全的改变，导致很多形式教学方法是流于形式并没有将其实质在课堂上进行利用。因此教师需要对自己的教学观念进行及时的更新，在教学的过程中要以学生为主要角度，让学生成为课堂的主导者，而老师只是作为一个引导者在课堂上帮助学生进行学习。只有在课堂上面形成平稳交流的氛围，那么学生才会主动的接受老师的教育，并且积极主动地参与教师设立的教学情景当中，对知识进行很好的掌握和学习，提高自己的学习效率以及学习的兴趣，为后面的学习打下坚实的基础。 比如在人教版高中生物教材《基因和染色体的关系》的内容学习中，教师首先可以让学生对基因和相关的染色体进行认识，尤其是特殊染色体的认识有助于提高学生学习的兴趣，例如人体内的‘X染色体和‘Y染色体是区分人类性别的重要依据。但是这个章节的学习比较困难，因为减数分裂的过程在理解起来是比较困难的。所以教师需要转变自己的教学理念，在进行这节课程的讲解时应该放弃一遍遍的解释，让学生自己去学习，通过小组的方式探究一下减数分裂过程中的特点。并且教师还可以给出一组父母的染色体，然后让学生去推测该父母会生下男孩还是女孩？通过这种方式学生可以对减数分裂有一个清晰的认识并且对于染色体的知识掌握程度也会有一个很大的提升。 （二）完善实验设备 实验设备是学生进行探究性学习的重要工具，因此学校和教师应该有一个相互的交流，在工具的配备上更为及时，在完善教学方法的同时也完善实验设备。在进行教学的时候教师应该加强对于学生的引导，让学生可以更好地进行自主性发挥，利用学过的知识对出现的问题进行解答和分析。当然教师还需要对每一个学生的学习能力有一个很好的掌握，这样在学生利用实验设备进行探究性学习的过程中，教师在进行人员分组的时候可以将学生进行互补式分组，让学生在交流的过程中可以相互进步和相互学习。 比如说在人教版高中生物教材《细胞的生命历程》学习中，进行细胞大小和物质运输关系的探究实验时，教师可以对学生进行分层，将动手能力强的分为一个层次，然后将这些人员打乱分成若干个小组，然后再让动手能力不好的学生进入这些小组，不但弥补了动手能力不足导致的实验可能无法进行的情况，而且对于动手能力不好的学生来讲，这也是一个很好的学习机会，尤其是一些使得实验成功的细节学习，对于动手能力的培养是非常有效果的。再比如在细胞分裂周期的观察实验中，学生不但要熟悉显微镜的操作，而且还要对细胞分裂的各个周期特点有很好的了解，不然在观察的时候根本就无法观察到现象。所以这就需要教师进行引导，让学生学会正确的操作手法和了解细胞分裂时各个周期的特点，进而在实践操作中可以顺利地完成探究性的学习，增加相关知识的掌握度。 （三）注重技能培养 生物实验其实对于实验者的操作技能要求比较高，尤其是针对一些比较脆弱的实验对象时，很多操作需要十分的细致。有时候可能因为一个喷嚏就会导致实验失败。所以教师在对学生进行正确操作技巧的培養时，也要培养学生对于实验技能的熟练度，只有在试验的过程中拥有熟练的实验技巧，那么才有可能得到很好的实验结果，获得收获感。对于学生学习兴趣的激发是十分有利的，并且还可以实现学生的良性成长以及相关技能的发展。 比如说在人教版高中生物教材《细胞的基本结构》的学习中，有一个实验是关于细胞膜的制备，这个实验分为两个部分，第一个是动物细胞的细胞膜制备，而另外一个是植物细胞的细胞膜制备。相比于动物细胞膜制备，植物细胞的细胞膜制备较为困难一些，因为植物细胞还有细胞壁，在进行制备细胞膜的过程中需要对细胞壁进行破坏。而在细胞壁破坏的过程中，对于实验技能的要求就比较高，如果破坏程度过于完全，那么会造成看不到细胞膜的情况。 五、 结束语 总而言之，探究性学习在高中生物教学中是一种非常有效的学习方法，这就需要教师针对学生的情况进行差异化引导，让每一个学生都能利用探究性学习的方法提高知识的掌握程度。 参考文献： [1]王具宏.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2018（6）：54. |
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