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标题	文科班《电磁波的发现》教学片段及课后思考
范文	孔大海 【教学片段】 一、伟大的预言 1.变化的磁场产生电场 师：奥斯特深受康德哲学思想的影响，认为各种自然力可以相互转化，正是这样的世界观，使得他坚信既然电与磁具有很多相似的特点，那么它们之间应该具有更深刻的联系，所以他坚持了将近20年，最终在1820年。发现了电流的磁效应。基于对称性的思考，法拉第认为磁也可以生电。 设计说明：科学问题也是一个哲学问题，从哲学的角度看待问题会给人一种“居高临下”的感觉，同时也是一个世界观引领问题，让学生体会建立正确的世界观的重要性。 师：ppt展示法拉第在1828年所设计的四个实验： 实验1：两根长4英寸长的导线平行放置，用两张厚纸将它们隔开，先把其中的一根导线接到电池的两端通电，再把另一根与电流计相连； 实验2：将空心螺线管接到电池两极，把一直导线引进螺线管，直导线两端与电流计相连； 实验3：将实验2中的直导线与电池两极相连，螺线管与电流计连接； 实验4：把两根导线互相缠绕着，先把其中的一根的两头接到电池上通电，把另一根的两头接到电流计上。 第一组学生1：不行，没找到感应电流。 第二组学生2：毫无反应。 第三组学生3：没看到出现感应电流。 第四组学生4：和前三组一样，没有找到感应电流。 师：法拉第是在1831年才首次发现了磁生电，所以1828年的这四个实验显然不会找到感应电流。我这样做的目的是为了消除同学们对科学家工作的神秘感，麦克斯韦曾经说过：科学家其实也有许多粗糙的想法和不成功的经验。他们是伟大的，但并不是高不可攀的。我们刚才操作的这四个实验可以说是简简单单，平平常常，法拉第为什么能够成功？因为他有一个正确的世界观——由对称的思想可知：磁一定能生电。这个非常强的信念一直在支撑着他，所以他一直能坚持10年，终获成功。也就是说只要有梦想，只要有正确的世界观，只要有持之以恒的信念，那么今天的我们，你、你还有你，你们明天也可能会成为科学家。 设计说明：通过四个实验和法拉第最后的成功渗透教育学生科学并不是高不可攀的，只要你有恒心，成功就在脚下，就在明天。 现在，根据已经学过的知识，你们有没有信心自行设计方案找出感应电流啊？待会进行小组发言。 设计说明：让学生由失败走向成功，感受物理课堂上的成就感。 【教学思考】 在修改、准备和教学的过程中，让我深深的认识到：教学过程是一个不断完善和提高的过程，这次公开课使我对教学有了更多的思考和领悟。 新教师写讲稿到底好不好？我上课前有写讲稿的习惯，我觉得这样可以使课堂语言更加精炼，可是课堂中并没有达到预期中的效果。课堂上如果没有一句废话，没有一个多余的举动，没有任何出乎意外的波动，这样做的后果就会是教师成了主体、主导、主动地位，学生成了客体、配角。新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的学习历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是预设与生成的有机融合的过程。教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，重视个性，突出创造。所以如果教师一直在等着要自己所想要的回答，这样的讲稿反而束缚了自己在课堂上的发挥。经过课后反思我觉得备课应该有三个层次，第一层是备详案，把上课要说的每一句话都设计好写好，第二层是把详案变成提纲，第三层是将学生放在首要的位置，教者的心目中有且只有学生，连提纲最后也不需要有了，通过这次公开课发现，原来我还停留在第一个层次上。 给文科班上物理需要注重什么？笔者认为让文科生学物理并不是单纯地去为通过学业水平测试，拿到高中毕业证，我们在进行物理教学时如果能够突出“人文物理”，加强科学精神教育，并渗透一定的物理哲学思想，这对培养出人文精神与科学精神相融合的创新人才是大有益处的。所以在进行教学设计的时候，我努力挖掘课本中含有的人文素养，突出思想方法和过程方法，比如让学生按照法拉第设计的四个实验方案来重现他当年的工作，可以让学生体会到科学家的工作并不是神秘的，也并不是高不可攀的，之所以能取得成功离不开他持之以恒的精神，非常自然地让学生受到情感上的教育：只要有梦想，只要有持之以恒的信念，今天的我们明天可能也会成为科学家。这些设计的目的不仅仅是为了学科知识的传授，更是为了让他们去体会认识世界的方法，形成解决问题的能力，逐渐建立起科学的世界观。 探究教学中最难的是什么？可能是猜想。它需要细心的观察、认真地思辨、丰富的想象等等。在备课的过程中，为什么奥斯特坚信电与磁是有联系的，为什么法拉第坚信磁能生电，为什么麦克斯韦在没有实验验证的情况下，他就提出了变化的电场产生磁场。这些问题引发了我的思考：电与磁具有很多相似的特点，而奥斯特受到自然界各种运动之间存在着广泛的联系这一哲学思想的熏陶，所以他们坚信电与磁之间应该存在着更深刻的联系，有了这样的世界观，所以他能坚持将近20年的时间去探寻电与磁的联系终获成功。法拉第和麦克斯韦相信自然界规律的统一与和谐，相信电与磁具有对称之美，所以法拉第坚持了10年发现了磁能生电，而麦克斯韦提出了变化的电场产生磁场这一假设。所以在进行教学设计时，把“科学问题首先是哲学问题，同时也是世界观引领问题”这一思想讲述给学生，即有很深的教育意义，同时又大大降低了麦克斯韦的第二个结论的难度。 探究教学中学生最喜欢的是什么？可能是各种实验活动。好的实验不仅能揭示出现象背后的本质，更重要的是能深深吸引学生的注意力，能引发学生思考，能用最有力的证据说明问题，甚至可以震撼学生的心灵。对于麦克斯韦提出的变化的电场产生磁场这一假设以及赫兹发现电磁波的实验，虽然之前就听说过还从来没有老师做成功过这两个实验，但我还是在实验室前前后后试了20多种方案，但最终还是没能做成功，我觉得这是本节课的一大遗憾。另外，本节课在评课的时候还有一个比较有争议的环节，就是那四个分组实验。有老师认为：这个设计有喧宾夺主的嫌疑，感觉是为了追求做实验才去设计的实验。大家在讨论的过程中突然让我对这四个实验产生了新的认识：本节课的标题是《电磁波的发现》，既然讲述的是“发现”，那就要回到过去这段历史，那就要让每个学生都去感受，都去亲手去做、亲眼去看感应电流，给他们以充分的动手动口动脑的时间，这样就可以让学生在做的过程中经过观察、分析、推理等自己从中“发现”，学生的思维得到真正的锻炼，充分体现出学生的主体地位。“发现”这两个字实在是妙不可言。 顿悟始于专注，思想源于实践，一节好的公开课需要教师不断地精心打磨，尤其是新教师要想成为一名优秀的老师，仅有高深的知识是远远不够的，教学路上还有一系列的问题需要我们去思考、去解决。
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