| 标题 | 导学式教学法在教学中的应用 |
| 范文 | 金玲玲 [摘 要]数学是一门逻辑性和理论性都比较强的学科，小学生由于年龄小，逻辑思维能力有限，仅凭自身的知识水平和学习能力很难将知识点完全吸收。因此，在小学数学的教学中，教师可以采用导学式教学法，通过导学材料的引入把学生代入教学课程之中，促进学生的课前预习与课后复习，培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。 [关键词]小学数学；导学式；课前预习；教学方案设计 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0063-02 数学在学科体系中占据着重要的位置，它注重培养学生的抽象思维能力及运算能力，对于小学阶段的学生而言是一门难度较大的课程。而采用导学式教学法，可以对学生的数学学习发挥重要的促进作用。 一、关于导学式教学法的理论概况 采用导学式教学法，能让学生提前获知教师上课的内容并做好相应的预习准备，提高学习效率。对于预习中不能完全理解的内容，学生带到课堂上重点学习，并能够与教师积极地互动，提高自主学习能力，为以后新知的学习奠定基础。 具体来讲，导学式教学法就是教师对学生的学习计划进行有目的地指导与引导的教学方法。在具体的教学过程中，教师要打破传统的教学模式，让学生提前获悉教学方案，了解教学内容，并对其中的重点和难点内容进行标记，带着预习问题有针对性地听讲。除此之外，教师还可以引导学生运用已经学习过的知识点或相关教学案例，加强对新授内容的理解和掌握，以此提高学生参与课堂教学的积极性，培养学生在课前能够自主学习、在课堂上有针对性地听讲的好习惯，最终提高学生数学学习的效率。 二、在小学数学教学中导学式教学法的应用 将导学式教学法应用于小学数学教学中，能够有效改善目前小学数学教学现状，改变传统数学课堂的桎梏，提高数学课堂教学效率。 1.利用导学式教学法提高学生课前预习的方式 课前预习的重要性不言而喻，在教学过程中一直为教师所采用，尤其是在理论性较强、难度较大的小学数学教学中。但是，不少学生在预习过程中比较盲目，有时是简单翻看一下知识点。利用导学式教学法可以有效解决以上提到的问题，教师在设定学习目标的同时也设定了一定的教学过程，能够有效地指导学生预习，避免因预习时间过长或者过短而达不到最佳的预习效果。预习过程中，学生对理解起来比较难的知识点进行标记，而后在课堂上有目的地聽讲，实现高效预习。 在具体课前预习中，教师可以利用相关的教学资料，让学生通过已有的知识对新的教学内容进行论证与发现，并利用思考题对预习的新知进行一定的训练与检验，从而使课堂学习更有针对性。 “采用导学式教学法引导学生发现数学与生活的联系，是培养学生数学学习兴趣的最好的方式。”如，在教学“认识图形”时，生活中存在各种各样的图形——桌子、杯子、镜子等，教师可以寻找相关的例子，在教学过程中充分引入这些生活中的案例以促进学生的课前预习，引导学生关注生活中的图形。又如，在教学“钟面的认识”时，教师可以引导学生计算从家到学校所用的时间，从而决定应当什么时间出门更合理。从学生的实际生活中寻找数学现象以及与数学有关联的教学案例，让学生经历将实际问题抽象成数学模型的应用过程。 2.利用导学式教学法提高学生课堂学习的积极性 在小学数学教学中，导学式教学法的运用与启发式教学法有一定的相似之处。教师在设计教学方案时，应当充分考虑学生的学习基础与接受能力，把思考的起点设置得低一些，鼓励学生一步步思考与理解。在教学过程中，教师可以对学生进行启发式教学，先设计一个学生已经学习过并理解了的问题，鼓励学生进行思考，使学生对数学学习更加有劲。对于学生在思考过程中获得的成果，教师要及时给予肯定与鼓励，提高学生的学习积极性，增加学生思考与探索的自信心；对于学生思考方向上有失偏颇的地方，教师要及时纠正和引导，并给学生留足思考的空间与时间。 例如，书的正面是长方形的、地球仪是球形的等，在教学过程中利用生活经验能够提高学生的感性认识，把教学知识变得直观、具体可感，增加学生的感悟，让学生发现学习数学的趣味性与意义。又如，在教学“重量单位”后，教师可以引导学生关注自己的体重是多少、一只鸡蛋有多重、数学课本有多重等，学生通过观察体验、比较感受数学与生活之间的联系，发现数学知识的意义，愿意主动去发现并探究生活中的数学问题，能够最大程度地提升学生数学学习的兴趣。 小学数学课程有一个章节的内容是两步计算的相关应用题，在教学时，教师可以先不直接按照教材上课，而是结合学生的一些生活体验，例如，在超市购物或买文具用品时遇到的具体的运算问题，以此引入两步计算的教学。这样一来，学生的学习积极性立刻就被调动起来，充分感受到数学课程在生活中的实际运用，从而更加积极主动地参与到两步计算的学习中。 3.利用导学式教学法提高学生复习的效果 小学数学学科的知识点比较多，如果不及时复习，学生很容易遗忘，教学效果就会大打折扣。在传统教学模式中，复习部分往往被安排在课后，由学生利用课余时间自主复习。但是，由于小学学科比较多，学生的学习任务比较重，因此课后复习很难取得满意的效果。在导学式教学法中，把复习部分留在了课堂上进行，教师讲解完教学内容后，及时引导学生对知识点进行巩固、总结与反思，提高了学生数学学习的效率。 例如，在教学“认识人民币”时，教师可以组织一次“小小商店”的模拟活动，结合购物中的数学问题，让学生积极探索生活中的数学。又如，在教学“认识钟表”时，教师引导学生设计一个合理的作息时间表，促使学生提高时间观念。 小学生的逻辑思维能力有限，在教学过程中，教师应通过理论联系实际，将理论性比较强的数学知识与实际生活之间建立有效的联系，使学生对数学概念形成感性的认知。这就要求教师能够全面把控教材知识点，灵活地处理教材，使学生能够感受到生活中无处不有数学，并对数学产生一种亲切感。同时，教学情境的运用也能有效提高课堂教学的效率。 实践证明，在小学数学教学中利用导学式教学法，能够提高学生预习的效果，增强学生的自主学习意识与探索能力，对于数学学科的学习具有重要的现实意义。 [ 参 考 文 献 ] [1] 陈纲.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].数学大世界（上旬），2016（05）. [2] 李民.导学式教学法在小学数学教学中应用与研究[J].学园，2016（05）. （责编 李琪琦） |
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