| 标题 | 浅谈“互联网+”背景下应用型本科院校教学模式改革 |
| 范文 | 邵野 摘要：“互联网+”就是通过信息通信技术及利用互联网的平台，把互联网与传统行业在内的各行各业都结合起来，在全新领域中创造一种新的生态。在“互联网+”的大背景下，各项信息技术飞速发展，这也极大地冲击着高校学生的知识需求，同样也冲击了传统大学教学模式，该文分析了多媒体教学、微课、MOOC、翻转课堂等多种教学模式，并对应用型本科院校需要结合新的教学模式提出改革思路。 关键词：应用型本科；互联网+；教学模式；改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0125-02 2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，“互联网+”行动计划首次被李克强总理在政府工作报告中提出。在“互联网+”大背景下，云计算技术、物联网技术、大数据等相关技术的快速发展让高校学生们获取知识的途径和方式呈现多样化的选择，人们对传统的“教与学”模式早已感觉不能满足自身需求。随着各种互联网技术与高等教育结合出新的教学模式，为应用型本科高校教学改革提供了新的思考方向。 服务于地方经济和社会发展是应用型本科院校建设的定位，对于应用型人才的培养，更要注重培养具有专业知识并具有较高专业技能高素质的人才。应用型人才的培养，最终还是要通过教学来实现。现阶段的高校学生，大部分是90后，其学习兴趣、需求、行为等都与之前的学生不同，所以应用型本科院校在要根据现阶段的学生特征与学习行为特点明确教学定位，结合互联网技术的发展进行教学模式改革，以达到良好的教学效果。 1 “互联网+”大背景下对传统的教学模式的影响 在“互联网+”大背景下，互联网信息技术早已影响及改变着我们的生活，不管你接受与否，无现金支付、APP、电子商务等移动互联网技术的飞速发展，我们每一个人都是信息的发起者同时也是接受者、传播者，人与人之间的距离越来越小，这个世界因为有了互联网而成为一个整体，人与人之间传统的社交行为和互动方式因互联网而改变，人们可以利用移动互联网可以随时随地、即兴传播信息的特点达到碎片化时间获取知识的目的，人们对信息的需求及学习方式也因互联网而改变[1]。 当代大学生是互联网新技术的直接参与者、支持者和推动者，同时也是互联网技术的主要的信息接受者。当代大学生勇于学习和接受新的事物，喜欢用创新思维考虑问题、敢于面对各种新的挑战，对传统 “满堂灌”的教学模式提出创新性的要求，他们更多的需求是互动交流、同伴学习、体验式学习等学习方式。在传统的课堂教学模式中，以常规死板的讲授为主的教学方式已经不能满足当代大学生对于个性化学习的需求，在传统教学模式中，讲授的内容严格按照教学大纲、教学计划进行，对于学生的兴趣点、对知识的需求方向很好关注，而在“互联网+”的大背景下，现在的大学生更喜欢通过互联网满足对知识的个性化需求，而传统教学模式与学生的学习需求偏差会越来越大。 2 “互联网+”大背景应用型本科院校教学模式创新 2.1 多媒体技术应用 最初的信息技术与课堂结合的形式是在传统课堂教学中引进多媒体技术，多媒体技术辅助教学系统有计算机、投影仪、屏幕、扩音设备及中控系统等。这些多媒体辅助教学系统的使用，极大方便了将文本、音频、视频、动画等媒体融合起来，让教师的课堂教学更加丰满、多元化。教学内容在多媒体技术的帮助下使得部分知识更加生动，极大的增加学生学习乐趣，现在，多媒体教学系统仍然是深受教师和学生的欢迎一种教学模式并得到迅速普及与推广。 但是，多媒体技术在传统课堂中的应用，以班级授课制和讲授式教学为代表的传统教学模式并没有消失，反而在一定程度上强化了教师的讲授。比如，现在更多的教师上课依赖电子白板，将计算机和多媒体技术整合到电子屏幕上教师只是凭借电子课件去教授，这就造成了课堂内容多互动少，，忽视学生学习需求，老师花了较多精力做出的电子课件学生并不接受，上课效果一般。 2.2 微课 “微课”，微课程的简称，意思是依据新的课程标准及教学实践要求，拍摄各种视频用来记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩教与学活动，全过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而。虽然课程时间比较短，但是短而精，都有明确的教学目标和主题，用以集中说明某个问题、知识点或阐明某个主题的视频微课程。 “微课”符合现代大学生个性化学习的需求，具有教学内容较少、教学时间较短、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等特点，容易让学生接受。 2.3 “慕课”（MOOC） 随着互联网技术的快速发展， “慕课”（又称“大规模开放在线课程”）迅速兴起，成为推动世界教育改革的创新举措。相对于传统的在线课程，“大规模开放在线课程”既有大范围参与、完全免费和开放的特点，同时还融入了多种创新性教育理念及方式。“慕课”虽然还处在摸索向前发展的阶段，但其自身独特优势已经成为影响教育改革的有力元素。 “慕课”（MOOC） 课程本质是个人的知识通过网络传达给其他个人和机构，反过来各个人与机构又反馈给个人，提供个人的继续学习。“慕课”（MOOC） 课程的范围涵盖自然科学、社会科学及人文学科的广大领域，普通人群都可以分享全球一流大学的经典课程内容。它具有比较完整的课程结构（课程目标、时间安排、话题辩论、作业批改、协调互动等），完备的课程体系；是一种完全对外开放的教育课程，无人数、空间、环境的要求。 2.4 翻转课堂 翻转课堂是学生先在课前利用教师分发的教学资源自主学习课程，自主学习以后同学和教师再进行互动并完成教学任务的一种课堂教学方式。 在翻转课堂的教学模式下，学生可以利用课外时间自主完成知识的学习，把课堂用于老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，以达到更好的教育效果。具有教学视频短而精、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。翻转课堂模式是混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，目的都是让学习更加灵活主动，学生主动参与学习的想法更强烈。在互联网+大背景下，互联网技术的快速发展让学生在线学习丰富的各类课程，不一定通过传统的课堂学习。 “翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，这将会引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 综上所述，在“互联网+”大背景下，应用型本科高校的教学模式在不断创新，各种教学模式都有自己的特点。建设应用型本科高校应该根据时代要求，借助互联网技术实现教学模式的全面改革。 3 应用型本科高校教学模式改革思考 3.1 移动智能设备进入课堂教学 随着4G网络覆盖面越来越大，智能手机已经成为当代大学生日常生活和学习必备的移动设备，随着互联网技术的快速发展，在手机上网学习、查资料、信息交流、购物的现象越来越普遍。智能手机也已经成为当代大学生学习与交流的重要工具之一，通过智能手机，学生不受时间、空间及环境的影响，随时都可以在一起互动交流、自主学习、观看微课程、在线学习等，通过移动设备，学生可以随时通过互联网获取最新知识，对课堂教学内容进行了补充性的学习。随着高校信息化的不断完善，移动智能设备应用于当代大学生的学习趋势越来越清晰。教师需要适应智能设备进课堂，这是未来课程改革的需要，也是师生关系从传统的“教与学”走向“教学相长”的重要一步[2]。 3.2 建立互联网+课堂 互联网技术的飞速发展使其已成为高校学生获取信息和知识的主要来源，互联网也已成为当代大学生自主学习、交流、沟通的重要场所。建立互联网+课堂这种教学模式，引导教师、学生随时利用互联网去补充课堂教学，教师利用互联网作为媒介随时进行课程安排、布置作业、针对问题和学生进行交流。进教学方法上，通过学生熟悉的形式如微信、QQ等方式在线与学生交流，及时解答学生问题，提升学生学习兴趣和学习效果。 通过互联网教学模式，师生之间、学生与学生之间都可以随时随地交流与学习，学生可以根据课程的安排和自身学习的实际情况自主学习，灵活性很强，克服了传统教学中的“一刀切”的现象。师生之间通过互联网随时交流沟通，在教学和学生的信息反馈中能及时了解到自己教学过程中的进步与不足，并按要求调整教学计划，互联网中有大量的个性化教育资源，如各种专题网站、电子杂志等，这些网络资源为学生个性化学习提供了更多的选择空间。 3.3 教学模式的改革要以教师为主导 基于“互联网+”时代的学习者自主学习意识日益增强，利用网络技术丰富教学模式使互联网技术服务于教学达到教育的目的。教师在教学模式改革中需要充分发挥主导作用，要引导并激励教师主动进行教育教学的改革，改变传统教学中 “满堂灌”的教学模式。要适应现代互联网+时代给教师提出的新的要求，通过继续学习、培训等各种手段提升教师的互联网知识及教学软件技术使用，引导教师将微课、MOOC，翻转课堂等形式引入课堂教学中，互联网+大背景下对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅须掌握专业知识还须能熟练地运用数字化技术去实现教学目标[3]。 “互联网+”大背景下的应用型本科教学模式改革对于教师和学生都是一个适应并挑战的课题，新的教学模式改革要把培养学生自主学习意识、实践动手能力、适应社会发展等学习需求放在第一位，教师要时刻根据学生的适应情况对教学模式进行调整，学生也要根据教学模式的改革提升自主学习能力。 “互联网+”时代，互联网技术的飞速发展促使学生的学习需求也发生较大的变化，这样就促使高校的教学模式要适应时代发展需求而变化。应用型本科院校的教学模式要根据其培养人才的定位与培养目标进行教学改革，结合多媒体教学、微课， MOOC、翻转课堂等多种形式，根据学生的学习需求促进自主、合作、探索学习方式的形式。 参考文献： [1] 刘骏飞.浅谈互联网+背景下的课堂教学改革[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（5）. [2] 黄丽英.“互联网+”时代应用型本科院校教学模式改革[J].时代金融，2016（5）. [3] 王亚丹.“互联网+”时代教师教学方式的改革[J].科教导刊，2015（12）. |
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