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研究生数字能力现状的调查研究

范文

姜丽唐万梅

摘要：在信息时代中，人们对于数字能力的关注度越来越高，对于学生数字能力的培养也成为当今教育界热议的话题，该文基于欧盟数字能力框架背景和已有的数字能力评价指标体系，设计符合本校研究生的问卷，对本校研究生数字能力现状进行调查研究，从知识、技能、态度三个维度通过T检验分析研究生数字能力差异情况。

关键词：数字能力; 数字能力差异;知识;技能;态度

中图分类号：G40-057? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1009-3044（2018）36-0104-05

Abstract： In the information age， people pay more and more attention to the digital ability， and the cultivation of students'digital ability has become a hot topic in the educational circles. Based on the background of the EU digital ability framework and the existing evaluation index system of digital ability， this paper designs a questionnaire to meet the needs of our graduate students and the number of our graduate students. The status quo of ability was investigated and analyzed by T test from three dimensions of knowledge， skills and attitudes.

Key words： digital ability; digital ability difference; Knowledge; skills; attitudes

1 概述

隨着社会的发展，21世纪的我们正处在大数据的环境之中，数字能力成为人们不可或缺的一项基本能力。数字技术也是被各个阶层的人群所使用，根据全球市场信息集团TNS对16国家的2.7万名18至55岁网络用户进行调查[1]，发现中国大部分的人们在使用网络主要是在娱乐方面，在学习和创新方面的很少，年轻人对数字化的使用步入了误区、数字技术使用并不能自动引导数字能力的发展或者提高。欧盟委员会在2011年发布了《映射数字能力：迈向一种概念性理解》技术报告，系统性总结了与数字技能相关的概念和理解，提交了针对全体公民的数字能力框架报告，并指出数字能力是自信地、判断地、创造性地使用计算机信息技术，去实现工作、就业、学习、休闲娱乐、决策或社会参与等相关目标所需的知识、技能和态度的集合[2]。本文根据欧盟数字能力框架从知识、技能和态度三个维度分析本校研究生的数字能力，为数字时代中个体能力发展提供建议。

2 数字能力

数字能力的定义从最早的九十年代初通过信息化技术阅读超链接的文本以及探讨多媒体格式的能力，到最近2011年欧盟联合研究中心发布了《映射数字能力：迈向一种概念性理解》报告，提出数字能力其内涵是在工作、娱乐、交流中批判地利用信息通信技术的能力[3]，其中有三个构成要素：工具性知识与技能、高级知识与技能、知识与技能的应用态度。再到后来欧洲委员会发起的数字能力和数字能力的框架，提出了数字能力中学生的五个领域：网络安全意识、数字通信、检索数字信息、创建数字内容、解决问题[4]。数字能力的定义从不同层面看是具有多样性的，虽然面前没有一个众所统一的定义，但综合专家们对于数字能力的认识理解看，数字能力是现如今数字时代每一个人必备的生存技能，能够在学习、工作、娱乐中自信并具有创造性的使用数字能力。

根据国内外对数字能力研究多集中在对不同群体的数字能力现状的调查研究，来探索影响群体数字能力的因素，现阶段对于在校研究生这一群体实证研究并不多见，如何有效地利用信息和通信技术对于研究生更为关键，本文针对重庆师范大学研究生进行数字能力的调查研究，根据欧盟数字能力框架和已有的《研究生数字能力评价指标体系》制定符合本校研究生的问卷，用问卷调查的方式了解本校研究生数字能力现状，并利用数据分析软件SPSS对收集到的数据进行信度效度分析，对本校研究生进行数字能力差别分析，为学校提高研究生数字能力提供参考。

3 研究生数字能力调查

根据欧盟数字能力框架中五个领域构建出的数字能力指标体系，并从知识、技能、使用态度三个维度上根据研究生的学习特点，对学习、选题、开题报告、论文写作与评价、就业这五个阶段需要用到的数字工具特点进行分析，用问卷的形式了解本校研究生数字能力的现状，针对调查对象的性别、学历、年级、专业、文献检索课程、本科就读高校（是否985或211高校）、A类学术论文发表情况基本信息，对他们进行差异性比较，利用SPSS中T检验来进行数据对比分析得知是否存在显著差异，根据显著性差异分析研究生的数字能力差别。

3.1 问卷质量分析

问卷总共发放150份，有效问卷142份，全部为纸质版发放，面向对象是重庆市师范大学研究生，问卷所得数据运用SPSS软件进行统计和分析。

3.1.1 信度分析

根据“可靠性统计量”表格给出Cronbach <E：＼电脑第36期＼电脑第36期打包文件＼5.4xs201836＼Image＼image14.pdf>系数的计算结果，信度系数为0.938，达到0.9以上说明该量表信度非常高。

3.1.2 效度分析

为了保证问卷的内容效度，检验使用KMO和Bartlett Test衡量。通常KMO值大于0.8说明结构效度很好，KMO值大于0.6时说明结构效度可以被接受，KMO小于0.5说明结构效度较差。本文根据知识、技能、态度三个模块进行因子分析，分析结果如下：

从知识、技能、态度三个维度KMO值分别为0.854、0.857、0.873，都大于0.8，表明在结构效度方面较好，研究数据可以用于进一步地分析。

3.1.3 样本描述性统计分析

针对调查对象的个人特征：性别、学历、年级、专业、文献检索课程、本科就读高校（是否985或211高校）、A类学术论文发表情况进行了描述性统计分析，具体如下：

3.1.4 差异性分析（性别、学制、检索课、本科院校、A类论文发表、年级、专业）

本文利用T-text分析研究生的不同性别、是否上过检索课、本科院校是否是985或211院校、是否发表过A类刊物、学制和利用单因素检验分析研究生的年级、专业，对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，来分析影响我校研究生数字能力情况的因素。

利用T-text分析不同性别的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，分析发现，不同性别的研究生对于初级知识、中级知识、初级技能、中级技能、态度因素都没有显著性差异，所有P值都高于0.05;不同性别研究生在高级知识和高级技能有显著性差异，P值均大于0.05，其中男性得分均高于女性。

利用T-text分析是否上过检索课研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，经过研究发现在知识、技能两个方面因素P值都大于0.05，没有显著性差异，只有态度的P值低于0.05，存在显著性差异，上过文献检索课的得分高于没上过文献检索课的研究生。

利用T-text分析本科毕业于985或211院校的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，在初级知识、中级知识、初级技能、中级技能、高级技能以及态度P值均高于0.05没有显著性差异，高级知识P值小于0.05存在显著差异，本科毕业于985或211院校的研究生得分高于本科不是985或211院校毕业的研究生。

利用T-text分析是否已经发表A类文章的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，经过分析，是否已经发表A类文章的研究生在初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度因素的P值均大于0.05，没有显著性差异。

利用T-text分析不同学制的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，经过分析，不同学制研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度因素的P值均大于0.05，没有显著性差异。

利用单因素检验分析不同专业研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况。经过分析，不同专业研究生对于中级知识、中级技能、态度因素的P值均大于0.05，没有显著性差异，在初级知识、高级知识、初级技能、高级技能中P值均大于0.05，具有显著性差异，其中理工和艺术类专业得分均高于文史类得分。

表 12? ?不同年级单因素检验

[ 年级人数均值标准差 F值 P值初级知识一年级 15 3.373 0.913 2.300 0.166 二年级 30 3.700 0.819 三年级 94 3.577 0.970 中级知识一年级 15 3.577 0.996 1.231 0.370 二年级 30 3.857 0.928 三年级 94 3.553 0.866 高级知识一年级 15 3.110 0.894 1.809 0.282 二年级 30 3.400 1.002 三年级 94 3.365 1.043 初级技能一年级 15 3.115 0.958 3.203 0.142 二年级 30 3.350 1.133 三年级 94 3.665 1.001 中级技能一年级 15 3.200 0.922 1.949 0.287 二年级 30 3.420 0.876 三年级 94 3.577 0.913 高级技能一年级 15 3.133 0.996 1.510 0.354 二年级 30 3.218 0.973 三年级 94 3.535 0.967 態度一年级 15 3.309 0.932 0.514 0.647 二年级 30 3.430 0.975 三年级 94 3.482 1.134 ]

利用单因素检验分析不同年级研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况。经过分析，不同年级研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度因素的P值均大于0.05，没有显著性差异。

4 结论与建议

根据本次调查问卷设定的初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能以及态度7个二级维度所划分的条目数，按照被调查者7个基本因素的差异性分析，本校研究生在数字能力知识、技能、态度三个维度中是存在差异性的，主要在于是否上过检索课程、专业、毕业院校、性别方面，在性别差异方面，本校男性研究生在数字能力知识方面的水平高于女性研究生;在是否上过检索课程差异方面，本校研究生在知识与技能是没有差异的，但是上过检索课程研究生在数字能力态度方面的水平远远高于未上过检索课的研究生;本科毕业985或211高校的差异方面，本科毕业于985或211高校的研究生在高级知识的这方面水平高于本科毕业于一般院校的研究生;在专业差异方面，本校文史类的研究生在知识、技能方面水平低于理工类和艺术类的研究生;在是否发表过A类文章、学制、年级的差异方面，本校研究生水平均衡，并无显著差异。

结合以上调查结果，发现本校对于研究生数字能力培养的建设并不是很完善，缺乏重视程度，研究生在本科期间是否上过检索课对学生的相关的数字能力都有很大的影响。在研究生期间学校没有提升数字能力相关的课程开设，调查中在不同的年级之间或者是不同学制之间，本校研究生数字能力并没有差异，本校研究生学生数字能力的提升并不能依靠自身的学习，学校应该进行系统性的数字能力培养，提高学生的数字能力，从而提高学生线上的学习效率，在研一期间根据各学院能力差别开设相关提升数字能力的课程，提高研究生对于利用数字技术的积极性，研究生在学习过程中应该多去尝试应用一些数字技术来辅助学习，并且善于在师生或者生生之间共享资源，要在学习分享的过程中应增强学生对于网络安全、信息素养等意识的培养;在大数据的时代中，互联网中拥有大量的优质教育资源可供研究生根据自身需求进行有效的学习，但是线上的学习数据过于庞大，如何能够在庞大的数据中找到自己需要的并且有效地利用这些资源是本校研究生普遍存在的问题，大学生掌握梳理能力的程度决定了学习效率的高低，学校还可以利用现在移动平台推广一些适合学生提高数字能力的方法，比如可利用微信公众平台;学校还可以以数字能力或数字素养、信息素养为主题的校园活动来促进学生提高数字能力水平。

参考文献：

[1] 中新网.调查称中国人休息时间多上网网上交友的热情低[DB/OL].[2013-Ol-27].http：//www.chinanews.com/gj/hwkzg/news/2009/01.02/1511727.shtml.

[2] Mapping Digital Competence：Towards a Conceptual Understanding [R/OL].[2013-12-10] http：//ipts. jrc. ec. europa. eu/publications/pub.cfm？id=4699

[3] Bawden D. Information and digital literacies：a review of concepts [J].Journal of Documentation， 2001， 57 （2）：218-259.

[4] Scardamalia M， Bransford J， Kozma B，et al. Assessment and Teaching of 21st Century Skills [M].Springer ， Netherlands， 2012.

[5] 黃燕.大学生数字素养的现状分析及培养路径[J].思想理论教育，2015（3）：82-85.

[6] 马费成，丁韧，李卓卓.案例研究：武汉地区高校学生信息素养现状分析[J].图书情报知识，2009（1）：24-29.

[7] 唐静.重庆市高校大学生网络素养现状调研及培养研究[D].西南大学，2010.

[通联编辑：王力]

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