| 标题 | 如何提高高中数学习题讲评课的实效性 |
| 范文 | 王飞 摘 要：高中数学讲评课作为数学改革创新的新途径，固然具有独特创意点，但是从实际操作的执行效果来看，目前直接影响到高中数学讲评课效率的因素比较繁杂。比如高中数学讲评课的设计水平、高中数学讲评课的操作水平、高中数学讲评课效果的检验和评估水平等。这些因素的存在直接影响到高中数学讲评课效率。因此，本着帮助学生完善思维结构和知识系统的目标，高中数学讲评课应该用以下几种方式来进行总体性的提高效率。 关键词：高中数学;习题讲评;实效性 一、明确课堂目标，充分准备讲解内容 许多教师在准备习题讲评课之前，没有进行较为充分的准备工作，仅仅是依靠自己多年来的数学教学经验和数学习题积累，拿着一份答案和一份空白试卷，就开始了习题讲评课。但是许多教师的教学经验实际上并不是特别充分，教师还是应该在了解习题内容后再上台讲解。高中学生的习题也是有一定难度的，知识考查形式多变，教师需要在习题讲评课前做好充分的准备。教师在课堂开始前，要明确本节课的教学目标，这节课至少需要讲哪些题目？哪些题目对学生来说比较难，需要重点讲解，需要补充相应的数学知识？学生的习题做题情况是怎样的，哪些题目出乎教师的意料，又为什么出现这样的情况？教师明确自己的本届习题讲评课的教学目标后，也就明确了自己的教学任务，然后就需要积极准备自己的讲解内容。 教师在讲解习题时，不仅需要讲解具体习题的具体做题方法、具体习题容易出现错误的细节和关键之处，还要讲解学生出现问题的原因所在。这些内容仅靠教师上课发挥是不够的，教师课堂前对学生做题反馈的收集情况和对相应知识的讲解准备是非常重要的。教师需要在课堂上对数学知识进行适当的补充，通过习题讲评课帮助学生建构自己的数学知识体系，搭建学生的数学大厦。 需要注意的是，教师在讲题时有必要对学生的知识薄弱环节进行一定程度上的补充，让学生巩固相应的数学知识，但部分教师混淆了知识讲解课和习题讲评课的界限。当然，教师在新知识讲解过程中有遗漏的地方，在讲解习题时突然发现有需要补充的数学知识;或者教师认为该习题有必要作为例题帮助学生巩固相应的数学知识，完善学生的数学知识体系，加深学生对相应知识的记忆;或者是发现了学生对该类知识不了解，有非常薄弱的环节等等。在特殊的情况下，教师当然需要對相应的数学知识进行补充和完善，这是有必要的。但是总的来说，知识讲解课是知识讲解课，习题讲评课是习题讲评课，二者有着本质上的区别，教师不应该将后者变前者。 但教师没必要像讲新课一样，力求将需要讲解的内容陈述的尽善尽美，每一个细节都注意到。这是没有必要的，这不仅会浪费大量的教学时间，还容易让学生产生一些侥幸的心理，还在某种程度上浪费了学生的时间。为什么会这样？是因为以下这几个原因。 首先，因为教师在讲新课时就已经将该讲的知识都讲好了，该建构的数学体系也基本建构完全了，所以教师在课堂上重新讲解当初的新知识，实际上是没有必要的。习题讲评课上讲授大量知识，那要新知识讲解课有什么用呢？二者之间的界限在哪里？高中知识复杂多元，教师要讲透所有的数学知识，势必要浪费大量的宝贵的课堂时间。高三的学习时间如此宝贵，多少学生争分夺秒还唯恐自己落后一步，为什么要浪费不必要的时间呢？ 其次，如果教师这样做了，不少学生可能就会抱有侥幸心理，认为即便是在新知识讲课课堂上自己没有认真听讲，在后来的习题讲解课上自己也能补充前面落下的学习内容，既然如此，前面为什么要认真听讲呢？得过且过也可以。这就容易让学生养成非常不好的学习习惯和不认真听新课的心理暗示，很容易导致学生在新知识讲解课堂上不再集中注意力认真听讲。 最后，不少学生学习习惯良好，学习态度端正，早早地掌握了数学基础知识，根本不需要教师反复强调，如果教师一味陈述，总是讲解，一定是浪费了这些学生的宝贵的学习时间，也会让学生们对教师的教学水平、教师对学生的了解情况产生质疑。 二、尊重学生课堂地位，引导学生充分掌握习题情况 也许有人说，习题讲评课不就是教师的主场吗？但是，仅仅依靠教师一个人的力量开展习题讲评课，让教师一个人在课堂上发言和陈述，所有的内容都依靠教师来教授，这也太单调乏味了。虽然习题讲评课是集中式的教学课堂，但学生的学习地位不可忽视，学生永远是学习的主体。单调机械又枯燥的、仅仅让教师一个人发言一个人说话的讲解模式，很容易让学生产生厌倦心理和厌烦心理，逐渐失去课堂的兴趣。教师要适当地发挥自己的引导作用，让学生积极主动地参与进习题讲评课堂互动模式来，学生主动参与课堂，心理上就会对课堂产生一种归属感，就愿意和教师互动，课堂的教学氛围就比较融洽，师生之间的交流就比较充分。 学生的主体地位要保证，教师的引导地位要重视。教师在面对一些比较简单的习题时，完全可以让学生来讲解说明，让学生表达自己的做题观点，介绍自己的做题套路，分享自己的做题方法。高中的学生们的目标是高考，总体来说互帮互助、共同进步的学习氛围比较融洽，不少学生还是很愿意分享自己的学习方法的。但也不排除一些学生因为怕浪费自己的学习时间，不愿意分享自己的学习模式，教师千万不要随便强迫学生去做一些学生不愿意做的事，即便学生不情不愿地做了，也一般用敷衍的态度去完成，还容易让师生之间产生矛盾。教师可以选取一些学习习惯良好、学习方法适当、愿意帮助他人、愿意主动分享的学生充当小老师，让“小老师”们介绍自己的做题套路，讲解习题。 当然，每个学生都有自己的学习习惯，做题套路和思路不一定完全一致，别人的成功经验不一定就能适合自己的学习模式，教师需要强调这一点，不要让学生走弯路。 三、结束语 总而言之，高中数学习题讲评课非常关键非常重要，特别是在最后的总复习阶段，学生不是做题就是听教师讲题，习题讲评课成为主要课程之一。习题讲评课的效率关乎学生的学习效率和教师的教学效率，教师可以从课前准备和课上讲解做起，两手抓两手都要硬，提高高中数学习题讲评课的实效性。 参考文献 [1]张南楠.浅议高中数学习题讲评课的反思与改进[J].西藏教育，2019（03）：27-28. [2]邵夏燕.高中数学习题讲评课的有效教学策略[J].高中数学教与学，2018（18）：31-32+42. [3]陈建华.高中数学习题讲评课策略评点[J].中学数学，2012（15）：80. |
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