| 标题 | 浅谈幼儿园区域游戏活动 |
| 范文 | 曾霞 摘要：我园在区域游戏活动的创设、指导中，首先，从幼儿的学习生活需要出发，强调自主快乐地学习，然后因地制宜地创设适宜的物质环境;再通过与活动区域中环境、材料的互动，加上教师适时的介入个别指导，从而达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。 关键词：区域活动;环境;材料;教师 幼儿园区域游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作、摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。区域游戏活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是进行个别化教育的最佳手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习。”现在，这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面。 一、从幼儿的学习生活需要出发，因地制宜地创设适宜的物质环境 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与其发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。在创设区域环境时首先从幼儿的学习生活需要出发，整体考虑后各班根据实际需要进行设置，开放式与间隔式相结合，并充分利用阳台、走廊等空间增加幼儿活动区域的场所。从孩子的心理出发，为其创设了表演区、美工区、益智区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 二、投放丰富开放的材料，促进幼儿自主性学习以及创造力的发展 自主性学习与创造活动自然是离不开操作材料的，操作材料是开展游戏的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿創造能力的必要条件。我们最为困惑的就是“不明白为什么花精力越大，目标越明确的材料，幼儿越不喜欢，即使设计出多种层次，多种玩法的材料，幼儿仍然不喜欢？”这是因为，不是所有的材料都能诱发游戏行为。高结构化的规则性游戏材料和作业性材料虽然直接指向目标，但只能引发被动的学习和枯燥的练习。而丰富开放的非结构化游戏材料和低结构化游戏材料可以引导幼儿的游戏行为，幼儿是主体，他控制材料， 能使孩子尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如把一些绳子、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，玩出无限多种花样来，一个废旧的纸板箱，幼儿有时把它作为山洞钻，有时把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔板......由此可见，开放性的非结构化材料和低结构化材料本身就是多功能多层次的，对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多更综合的目标。但是，单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣，因此，我们也要根据教育目标和幼儿的需求，定期或不定期的进行调整、补充。 三、加强教师的个别指导，促进幼儿个性全面发展 要实现幼儿真正的自主性学习与创造，离不开教师的精心计划与支持，在幼儿制定了自己的“游戏计划”并动手操作的过程中，教师应尊重幼儿的意愿，扮演好观察者、引导者和鼓励者，尽可能多的为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间，激发幼儿不断探索。 首先，教师要用尊重的态度来对幼儿的活动进行观察，如：幼儿当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难等等。了解了这些之后，不是急于介入指导，而是以间接指导的方式与幼儿进行互动，通过材料替换、假设问题的方法来引导幼儿去探索发现。由此可见，教师的适时介入不仅拓宽了幼儿的探索途径，更是提高了孩子们学习的兴趣。 其次，教师要准确把握介入游戏的时机，而不是盲目性的干预，只要发现幼儿的行为与你预期的行为不一致，就直接纠正。如：我们在活动区投放了一小篮小塑料球，几个碗和一把筷子，老师的预期目标是让孩子用筷子把小塑料球从篮子里夹到碗里，练习手眼协调。一次，几个男孩子分别把碗倒过来，各自用手把小塑料球摆到自己碗底的小口里小心翼翼的摞起来，比赛谁放的球多。结果不小心散落到地上，被老师看见后立即制止，要幼儿好好用筷子夹球。幼儿没夹两下，便离开了该活动区。在这里，教师只是看到幼儿的游戏行为与自己预期的行为不一致，但没有分析幼儿当前行为的意义和价值。事实上，在碗底的小口子里放球，要放得多而且不让球滑落，对手眼协调的要求更高，何况幼儿比赛谁放得多，有数量比较。最重要的是这是幼儿自主意识下发展的有意义的行为。 最后教师要以鼓励、开放的评价，来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬，为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。如：在个别的过程评价中，我们根据不同发展水平的孩子进行不同的适当评价：能力强的孩子，评价是为了下次更高层次的活动，因此要激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的作品，老师等着你的新作品哦！”，使其不满足于现状，追求更好的表现。而对一些能力相对弱一些的孩子，评价是为了帮助他建立自信心，提高他参与的积极性：“哇，你今天真能干，问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！”在集体评价中，我们除了让孩子展现各自的作品与个性外，更多的则是引起孩子的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是孩子的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发孩子继续在活动中探索的欲望。 区域活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，在游戏中获得快乐，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。 以上的这些思考与探索，彼此相互相接，相辅相成，幼儿的个体活动与集体互动变得越来越有意义，我们将继续地努力学习、回眸、反思、探索，来不断提高我园教师的整体素质。 参考文献 [1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》?中华人民共和国教育部?出版社：北京师范大学出版. [2]《如何通过活动区游戏来实施<指南>》?华东师范大学?华爱华. |
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