| 标题 | 中央财经大学在线教学的实践探索及改革启示 |
| 范文 | 摘要：2020年春季学期以来，大规模在线教学活动在全国各大高校展开，本文通过对中央财经大学在线教学实践经验的总结分析，对比在线教学相较传统教学的突出优势，强调在线教学“以学生为中心”的价值理念，并提出高校如何以此次大规模在线教学活动为契机，促进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育信息化变革。 关键词：在线教学;以学生为中心;建构主义;教育信息化变革 中图分类号：G434文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2021）01-0062-03 2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校迅速行动，科学施策，全面铺开在线教学活动，扎实推进相关工作，积累了在线教学的宝贵经验。 新时期如何面对教育信息化变革，推进未来信息技术与教育教学的深度融合，值得研究。本文通过对中央财经大学在线教学实践经验的分析总结，为在线教学理论研究和高等教育改革提供参考。 1 中央财经大学在线教学的实践探索 2020年2月17日，中央财经大学春季学期正式开课，通过各种在线教学方式，开设课程787门、1716门次，授课教师772人，学生人数8575人。教学工作有序平稳运行，得益于学校、教学单位、教学管理部门、教学支持单位协同联动的工作机制和各项保障措施。 1.1 统筹规划，确保在线教学顺利开展 学校对在线教学工作高度重视。早在教育部文件发布之前就在统筹安排，认真谋划可行的教学方案，并经多轮推演修订，在教育部文件发布后迅速召开党委常委会暨防控工作领导小组会议，专题安排部署在线教学工作，要求相关部门和各教学单位积极动员师生，认真落实教育部相关要求，充分利用信息化教学手段，做好在线教学的组织管理、服务保障和督导督查，保证教学进度和教学质量。 教学管理部门向全校教生发布了《教务处致全体教师的一封信》和《教务处致本科同学的一封信》，阐述了在线教学工作的任务和要求，希望集全校之力，统一师生思想，凝聚共识，统筹推进在线教学工作。 在正式开课前两周，教学管理部门征集教师志愿者，进行教学平台测试工作，制定在线教学应急预案，动态调整在线教学方式，并面向师生分别安排多场直播培训，帮助师生尽快熟悉在線教学平台。 加强校院两级联动，学校组建了由教学管理部门工作人员、学院技术联络员、任课教师、学生信息员等群体组成的在线教学技术支持团队，形成了立体式的指导服务体系。教学管理部门全体工作人员下沉到教学一线，对各教学单位一对一服务，建设了各学院在线教学微信工作群，全天候在线为教师系统建课、教学互动、学生在线学习等答疑解惑，做到在线教学工作项项有落实，件件有保障[1]。 1.2 多措并举，做好在线教学服务保障 通过校内外协同，强化在线教学的技术支持，实现教务管理系统与超星平台的对接。开课第一天，受全国高校大范围线上开课影响，网络服务器压力剧增，学校联系平台方紧急扩容，使平台在经历短暂拥堵后迅速恢复正常。 为满足师生线上教学中使用教材的需求，学校联系了人大出版社、清华出版社、北大出版社、外研社、高教社等五个出版社，向教师提供出版社开放的电子教材，最大限度保障线上教学质量与线下课堂同质等效。 在按照课表时间开展教学的前提下，对留学生、外教等身在国外因时差问题难以执行课表时间的师生，或因条件所限无法在居住地正常参加网络学习的学生，学校采取“一事一议”办法，允许通过邮箱发送讲义和教材、一对一辅导等方式灵活组织教学，确保学习进度不受影响[2]。 1.3 鼓励创新，发挥优秀课堂示范作用 实施一课多策，加强过程管理，鼓励教师采用“基本平台（超星一平三端教学平台）+备选平台（企业微信、ZOOM、钉钉、腾讯会议等）+保底平台（QQ群或微信群）”多平台混合教学模式。在教学设计上，鼓励教师采用基于问题、案例的项目式学习、研讨式教学等方法开展在线教学;在授课形式上，采用线上直播、录播录屏、线上讨论、慕课资源导入等形式开展教学活动，以最大程度地激发学生学习的主动性和积极性。 发挥教学名师和优秀教学团队的示范引领作用。如北京市教学名师提出“任务点—发起讨论—作业—作业评析”的教学思路，根据教学平台统计板块的“任务点”完成情况随时了解学生的学习情况;发起多种形式的课堂互动，科学设计教学问题，巩固视频学习的效果;根据互动效果，增强课堂趣味性，形成延伸性的教学成果。北京市优秀教学团队围绕学生需求，量身定制线上教学方案，并在教学设计中融入“课程思政”理念，结合新冠肺炎疫情等社会热点问题，为学生准备丰富的阅读材料与主题讨论，组织学生参与，实现知识传授与价值引领同频共振。 鼓励任课教师教学方式创新，并在学校相关部门官方公众号推出“云课师说”“停课不停教之教法大家谈”等专栏推送，打造任课教师在线教学经验的交流平台，将优秀的在线教学经验在全校范围内宣传推广，为教师在线教学提供案例参考，促进在线教学质量的提高。 1.4 加强监控，不断提高在线教学质量 质量监控是在线教学的难点，在正式开学前，根据平台测试情况，学校对课程简介、教学大纲、考核方式、课程要求等内容提出了清晰的要求，规范教学秩序。 学校成立在线教学质量监控小组，全面参与教学质量监控，每天从超星教学平台后台获取数据，随机进行教学检查，多渠道收集教学质量信息，全方位保障教学效果。 学校开展师生在线教学情况调查，从线上线下教学效果比较、线上教与学评价、线上教学效果排名、教学平台满意度、自我效能认可度五个方面进行在线问卷调查，通过查找问题，持续推进反馈改进，推动教学相长[3]。 2 在线教学相比传统教学呈现的亮点 此次大规模的在线教学活动，利用了现代信息技术手段和网络资源，将信息技术与传统教学相结合，体现了现代信息技术教育的基本要义。与传统课堂教学相比，在线教学呈现出其独特的亮点。 2.1 在线教学方式能够完成教学任务 传统教学理念中，真正意义上的教育是师生面对面的，需要在当面传授知识的同时，进行情感交流，而机器教学无法做到情感交流。近年来开放教育、远程教育、网络教育等教学形式的发展实践，又强化了这种传统认知。 然而，此次大规模在线教学证明，在线教学的总体质量良好，师生满意度比较高，在线教学方式能够完成教学任务，甚至教学效果会更优于传统课堂。信息技术的快速发展使师生之间实现多方互动，虚拟仿真技术可以使人有身临其境之感，再加上如直播、录播、录屏、慕课、微课、线上讨论等多种教学方式的选择和使用，更能够丰富教学形式，优化教学质量和教学效果。 虽然目前在“被迫性”在线教学的情境下，部分课堂完成教学任务还存在一些问题和不足，但随着信息技术的不断发展和在线教学理念的不断深入是可以得到解决的。所以，从技术上来说，在线教学方式能够完成教学任务。 2.2 在线教学可以增强师生互动性 传统的课堂教学，师生同处在一个物理空间下，彼此情绪能够随时感知，而机器教学由于师生所处空间不同，无法准确获知彼此真实情绪。因此传统教学理念认为，在线教学是冰冷的、无温度的。 然而，从调查问卷及平台统计数据来看，在线教学师生互动频率和踊跃程度超过了传统课堂教学。 之所以出现这样的情况，一是从技术上来讲，在线教学能够从技术上设置问答步骤，使学生“被迫”进行思考和回答问题，从而进行下一步骤学习;二是由于在线教学符合心理活动规律，传统课堂教学互动需要应激性当众表达，容易造成心理压力，导致说话卡壳或冷场，而在线教学互动主要借助书面语言，学生有更充分的时间思考，心理压力较小;三是在线教学中大数据的应用使教师可通过学生课外学习、回答问题、参与互动的数据及时调整教学内容、进度和方法，有针对性的予以指导，更有利于教师因材施教和学生个性化学习，激发学生参与教学的热情。 2.3 在线教学凸显“以学生为中心”的价值理念 传统的课堂教学关系比较固定和简单，课堂教学组织形式主要是围绕教师来展开的，教室作为主要的学习空间，其结构设计大多是从有利于教的一方来安排的，传统的课堂教学，教师占据主导地位。尽管近年来也有对课堂教学的各种改革，通过智慧教室、圆桌教室等学习空间的建设以及启发式、研讨式教学方法的运用，强调“以学生为中心”的理念，但效果并不明显。 而在线教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是学习过程的主體，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。 在线教学使“以学生为中心”的价值理念成为可能，“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，从教学目标、教学过程、教学评价等全流程实现对教学活动的升级改造，学生成为教学活动的中心，从被动“接受知识”转变为主动“发现知识”，老师不是“知识的讲授者”，而是“学生探索知识的引导者”;学生不是“知识的接受者”，而是“知识的发现者”[4]。 3 在线教学对高校未来教学改革的启示 此次大规模的在线教学活动，本是一场应对突发情况的“无奈之举”，但也为高校应用信息技术开展教育教学改革提供了绝佳的、难得的历史性机遇。 3.1 树立超前识变意识，主动提高应变和求变能力 当今世界正处于百年未有之大变局，以信息技术和人工智能为标志的第四次科技革命正在重塑教育结构形态，教育教学的本质与规律也在发生着升级改造。世界各国之间的竞争是围绕人才展开的竞争，教育无疑成为这一竞争的突破口，未来谁能够抓住机遇，获得教育发展新飞跃，在新一轮教育教学变革中成为领先者，就能够取得相对竞争优势。 树立超前识变意识，提高应变求变能力，要主动接受信息技术时代的新知识、新理念，充分抓住高等教育教学改革新机遇、新变化，认真研究教育教学发展新趋势、新动向，在竞争中赢取优势，争取更多资源[5]。 3.2 以在线教学为起点，实现信息技术与教学深度融合 教育信息化浪潮下，高等教育教学改革应着力于促进信息技术与教育教学的深度融合，让信息技术成为教学改革的“助推器”，教育理念从“能力本位”向“价值本位”转变，教学主体从“教师为主”向“学生为主”转变，培养模式从“批量生产”向“个性定制”转变。 要以此次大规模在线教学活动为起点，寻求实体课堂教学与在线教学的有机结合点，推广线上线下结合的混合式教学模式，通过线上线下混合、课内课外互动，形成线下导学、线上自学、直播促学、全程评学的教学新模式，拓展教学时空，增强教学互动性。 3.3 转变思路，建立健全混合式教学管理机制 在线教学过程中，教学理念、教学目标、教学方法发生了变化，教学管理的理念和方法也要随之变化。要利用信息技术的教学设计、教学监测、教学评价、教学反馈等功能，调整教学管理过程，建立健全教学管理机制。 高校要加强在线教学的顶层设计，健全在线教学管理机制，推进线上线下混合式教学建设，加强对教师的在线教学培训，提升教师的教学基本功和教学能力;科学制定教师教学质量评价体系，做好在线教学的教学激励和教学保障;科学设定学生学业评价指标体系，合理利用大数据技术，全面、科学、动态地进行学生学业评价，真正实现落实立德树人根本任务[6]。 参考文献 [1]夏春明，夏建国.抗疫背景下高校在线教学的实践探索及改革启示[J].中国高等教育，2020（7）：19-21. [2]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（4）：7-11. [3]龚旗煌.提升高校在线教学质量的方法与路径[J].中国高等教育，2020（7）：4-6. [4]薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究，2020（4）：12-17. [5]邬大光.教育技术演进的回顾与思考：基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6+11. [6]任丽蓉.新时代高校本科人才培养方案修订建议：基于国内外一流大学的研究[J].智库时代，2020（2）：101-102. （责编：杨梅） |
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