| 标题 | 关注学习过程 重视学生体验 |
| 范文 | 邱维珍 【摘要】教育研究表明，学生参与教学的方式会影响学习结果.被动的学习行为并不能促进学生的思维发展，只有学生积极的情感体验和深层次的思考参与学习过程，才能促进思维能力的全面提高.《基础教育课程改革纲要》提出了：转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导自主、探究与合作的学习方式.教学中，教师要关注学生参与学习的全过程，通过教师创造性地教和学生创造性地学，让学生领略数学动态的发展过程，在获得丰富、深刻的学习体验的同时，也获得积极的情感体验. 【关键词】学习过程；重视；体验 一、联系实际，体验数学与现实生活的密切联系 数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学，是与社会紧密相连的社会实践或活动.《数学课程标准》指出：“通过数学的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心.”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”这就要求教师要善于把数学教学与社会实际和生活经验紧密联系起来，把教学内容和社会生活实际有机结合；挖掘出生活中的数学教材，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中；为教材内容选择、补充生活背景，用学生熟知、感兴趣的生活经验丰富教学内容；还要善于组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动和引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题.使学生感受到数学内容来源于生活实际，它是现实的、有意义的；体验到数学知识与现实生活的密切联系.体会到数学魅力与价值，感悟数学的普遍性和应用性.如，教学“利息”前设计如下的导学提纲让学生完成：1.通过到银行调查、上网查询、向家长询问等方式收集有关储蓄的知识.2.到银行抄一张近期的利率表.学生通过课前调查，原来远离他们生活的较为陌生的知识变得亲近了、熟悉了，激发了他们的学习兴趣，同时使他们感受到数学与生活的紧密联系.实践证明，把数学教学同生活实践恰当结合，符合儿童的认知规律，有利于知识的学习、能力的提高和学生的可持续发展. 二、自主探索，体验数学问题的探索性和挑战性 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”数学的学习活动正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动.教师要善于为学生提供充分的观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会；营造宽松、民主、和谐的学习氛围；提供探索性的学习材料和探索性的学习方式；引导学生积极投入到自主探索的学习活动中去，让学生自始至终参与学习活动的全过程，并能根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关的数学知识.如，教学“梯形面积的计算”时，要求学生小组合作、动手实践、尝试，把梯形转化为已学过的平面图形.学生通过动手、尝试、实验、合作，探索出多种不同的转化方法：① 用两个完全一样的梯形拼成平行四边形.② 用两个完全一样的直角梯形拼成长（正）方形.③ 用一个梯形，沿中位线剪开拼成平行四边形.④ 用一个梯形，沿一條对角线剪成两个三角形.⑤ 用一个等腰梯形，沿高剪一直角三角形，再拼成平行四边形.⑥ 用一个梯形，画一条平行线，把它分成一个平行四边形和一个三角形……教师把活动的主动权还给学生，学生自主参与活动的全过程，努力用已有的知识经验去分析问题、解决问题.培养了学生动手操作能力，增强学好数学的信心，养成敢于探索、敢于挑战、敢于创新的科学精神. 三、合作交流，体验解决问题策略的多样性 《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法.”“要引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平.”教师要尊重每一名学生的个性特征，尊重学生的各种想法，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励学生解决问题策略的多样化.如，教学“通分”时，让学生分组探索、合作、交流“比较34和56的大小”这一问题，学生兴致很高，汇报时出现了多种不同的比较方法：① 画线段图比较.② 用实物图（圆形或长方形等）比较.③ 化成分母相同的分数比较.④ 化成分子相同的分数比较.⑤ 化成小数比较.⑥ 与1比较.⑦ 与12比较……这时，教师又问：你们觉得这些比较方法中哪种最具有普遍适用性？再次组织学生进行广泛交流，让学生对各种方法的优点、局限性、适用性等各方面进行反复比较；每名学生都会发表自己的观点，倾听同伴的想法；在比较、反思、体验、评价、交流的同时，选择一两种最符合自己思维特点和思维习惯的方法.整个过程，学生先根据自身的已有的知识经验和思维方式探索各种解决问题的方法；又在合作交流时，感受体验解决问题策略的多样化与灵活性；最后在比较不同方法的特点时，经历了多样化的解决问题策略的优化过程.既培养学生的发散思维和个性思维，又培养学生的创造思维，保证不同的学生得到不同的发展. 四、有效评价，让每名学生都获得成功的体验 数学学习的评价目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的生活经验、思维方式的不同，决定了学生的数学学习过程具有一定的个体差异，教师在评价过程中，要积极采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励.教师及时有效地进行激励性评价，激发学生学习数学的兴趣和自信心，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，让学生尤其是学困生都获得成功的体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我. |
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