| 标题 | 高校思想政治课“启发-思辨”教学模式初探 |
| 范文 | 【摘 要】 文章分析了内蒙古地区学生思想政治课中存在的以传统的灌输模式为主、不同民族学生对思想政治理论课认可度具有差异性、思想政治理论课学习兴趣不足等问题，进而提出内蒙古地区思想政治课“启发-思辨”教学模式，其要点是：以启发为教学起点，以思辨贯穿教学过程。这一教学模式得到较高认可。 【关键词】 高校思想政治理论课;“启发-思辨”;教学模式 高校思想政治课堂是思想政治教师传播知识的主阵地，在长期的高校思想政治理论课教学实践中，不难发现虽然目前思想政治教学领域取得了许多优秀的教学成果，但是高校课堂同时也存在着一些问题，如思想政治教师教学的吸引力和学生课堂学校效果等问题。在日常教学过程中，课堂上有很多学生成为了“低头族”，而对教师的教学内容漠不关心，甚至有些学生在临近期末考试的时候，希望通过老师给划“重点”的知识来临阵磨枪。结果是学生的兴趣越来越差，教师的教学热情越来越低。 高校思想政治理论课的教学模式创新成为当前高校思想政治理论课的焦点。习近平总书记在3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话中，特别突出地强调了“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教学有法，教无定法，贵在得法。要提高思想政治课教学实效性，思想政治教师必须深入挖掘教学资源，创新教学模式。 内蒙古地区学生很多是少数民族具有双语背景，有些少数民族学生理解一些内容常常感到困惑和困难，基于此想法，为了彻底搞清楚学生的真实想法和兴趣倾向，笔者结合实际情况进行了问卷测量和访谈，以期在基本数据基础上提出符合学生思维特点和实际需求的教学模式。 一、内蒙古地区思想政治课教学中存在的问题 1、调查目的与方法 为进一步了解学生对思想政治课的真实想法和总结应对方式，笔者选择内蒙古具有代表性的本科高校一、二年级学生进行了问卷调查、访谈等搜集数据，在此基础上以建构“启发-思辨”教学模式进行了教学实践，从两个学期后的测量来看取得一定效果。 笔者于2018年向内蒙古六所高校大一、大二学生共发放743份问卷，其中收回697份问卷。问卷包括两类问题，第一类围绕学生对现在思想政治理论课的认识和看法，第二类围绕学生对相关课程提出的建议和意见。本次测评共计12道题目，包括10道选择题和2道开放建议题。另外，采取访谈的形式，共与40多位学生进行了访谈。 2、调查发现 （1）思想政治理论课以传统的灌输模式为主。调查结果显示，62%的学生认为现在的思想政治理论课有灌输式教学的特点，具体表现为：①很多老师在课堂上照念课件，没有互动;②所讲内容照搬课本框架内容，陈旧空洞，不符合学生思维特点;③所讲授内容不切合时事，感觉距离自己很远。 从上述结果来看，学生比较反对传统的灌输式的教学。笔者认为，根本原因在于传统的教学模式呈现的教学资料较为陈旧，不符合学生的时代特点，也不符合学生在高中阶段接受传统应试教学而迫切希望在大学接受不同教学模式的需求。 （2）不同民族学生对思想政治理论课认可度具有差异性。内蒙古地区高校学生主要民族为汉族，蒙古族、达斡尔族、鄂温克族、回族等少数民族也有很多，各民族的文化背景各异，导致学生对同一事物的理解和认识是不一样的，比如在讲到民族区域自治制度等内容时，学生就会出现不同认识。 从调查问卷的统计结果来看，不同民族的学生因文化背景不同而体现出对同一课程的认可度出现差异，比如《马克思主义哲学原理》课程来说，有87%的汉族学生表示认可，表现为很多学生选择“兴趣较浓”选项。而有74%的其他民族学生表现出认可度较低，变现更多的学生选择“兴趣一般”选项。重要的原因之一在于民族文化背景不同而呈现不同的结果，也就是对所呈现教学资源的背景认识影响了学生的学习兴趣。 （3）思想政治理论课学习兴趣不足。问卷调查结果显示，34%的学生认为“本课程无法激发我的学习興趣”。这一比例相对于其他设置的问题较高，它说明课堂上出现“低头族”的根本原因很可能是因为学生的学习兴趣缺失。而在第二类问题让学生提出激发学习兴趣的措施时，有46%的学生选择“提出有趣的问题”，32%的学生选择“加强讨论和小组合作学习”，12%的学生选择“多关注学生关心的时事”。 二、“启发-思辨”教学模式的提出 基于上面的调查结果，笔者提炼了五组需要关注的词汇来改善教学现状，分别是“灌输式”、“文化背景”、“有趣问题”、“讨论和合作”、“学生关注的时事”。 首先，“灌输式”教学的形式已经不适应于当今高校思想政治理论课的教学已经成为不争的事实，从上世纪90年代开始，很多学者和教师已经从不同方式来进行改进，但为什么到现在，还多多少少体现这一理念呢？笔者认为其根源在教学的形式上，在思想政治理论课上，通过合作学习、慕课、反转课堂等形式可以一定程度上创设脱离“灌输式”教学的形式，但从另一方面看，其依然遵循“已有理论指导实践，实践又检验理论”的形式。因此，在教学过程中，需要创设“事实启发归纳出问题，为解决问题而寻找理论”的新模式，从根本上摆脱传统的教学。 第二，从内蒙古地区教学实际来看，必须能够在课堂上呈现体现各民族文化背景的教学资源才能激发共同的思考。比如在讲“一带一路”时，就需要特别关注地方性知识的不同理解。比如元朝与中西亚地区的交通就通过当时的“丝绸之路”来实现。[1]在教学时就应该专注这一细节，学生的共鸣往往是推动教学前进的重要动力。 第三，“有趣问题”和“学生关注的时事”可以归结为通过激发学生的学习兴趣而让学生主动参与，那么在教学中，除了运用新技术手段，诸如闪播、微视频等外，还要找到学生的兴趣所在。笔者感觉从国家发生的大事、所在区域和学校正在发生的趣事，让学生感觉思想政治理论课就在身边，通过掌握思想政治理论课提供的方法可以掌握正确的思考方式和认识方式。 第四，“讨论和合作”一直是很多教师采取的教学方式，但从访谈的情况来看，很多学生感觉到他们的讨论和合作是为了讨论而讨论，为了小组合作而强行合作，并且对于小组合作也缺乏教師的直接指导，导致小组中成员发言情况不一样，平时能说的一直再说，而不能说的一直保持沉默。笔者感觉到问卷调查显示结果的根源在于讨论的形式缺乏教师“思辨”的指导。 三、“启发-思辨”教学模式初探 为了解决上述问题，笔者提出“启发-思辨”教学模式。旨在针对上述4组主题词所反映出来的问题，通过启发和思辨两个环节对上述教育问题进行有效解决，从而进一步提升思想政治课程的质量。教学模式主要包括两个方面： 1、以启发为教学起点 纵向对高校思想政治课程中涉及的核心概念和要点进行梳理，不难发现其与我们所熟悉的外部世界、学生学习的历史知识、学生接受的科学教育有很大关联。这也就意味着，在开展思想政治课某一具体内容前，学生对相关概念和要点有一定得认识和理解。当然了，这些认识和理解有的是不够全面的，有的可能是错误的。 清楚了这一点，可以从学生学习新内容前的认识和理解进行加工，使得这些认识和理解成为学生在学习思想政治课程某一概念和核心要点的“前概念”。这样一来，教师便可以通过概念认知冲突的策略来实现学生“前概念”的同化和顺应，通过概念的认知冲突来实现概念的转变过程。比如，在讲解《马克思主义基本原理概论》中物质和意识的关系时，可以利用学生对于某个具体物的认识作为教学的出发点。在教学中，可以找到两个方面的概念认知冲突素材。第一，结合诺贝尔生理学奖获得者弗朗西斯科·克里克在《惊人的假说》中对意识问题的研究主要结论，即意识是由神经细胞和神经元经过组合形成的。从这一结论来探讨物质和意识的相互关系问题;[2]第二，利用量子理论中的微观物质存在性和观察的方式的相互关系来进行解释。[3]通过两个概念认知冲突的素材，让学生对物质和意识的关系进行思考。而当学生思考进入“瓶颈”时，再将马克思关于物质第一性的理论向学生进行介绍，通过这样的启发教育过程，能够充分使得学生主动建构知识意义，深层次理解和认识物质与意识的相互关系。 2、以思辨贯穿教学过程 有了上述启发过程，学生需要在思考中得到老师或其他同学的有效帮助，以便于对问题进行更加深入的思考，这时需要采取“思辨”的教学环节来实现。在教学过程中，“思辨”可以引导学生分成若干学习小组，指导他们采用头脑风暴的方法来积累研究素材，在此基础上通过运用归纳和演绎的方法来实现整个思辨过程。 这一过程能够确保每一个学生都有发言机会，给他们创设一个轻松愉快、主动思考、相对公平的学习情境。比如，在讲到意识能动性问题的时候，可以把人工智能这一热点引入课堂，让学生充分进行讨论和思考。具体做法是将学生分成若干小组，每个小组通过头脑风暴的方法先搜集人工智能的重要意义和不同领域中人工智能的具体应用案例。及其翻译通过计算机代替人去进行翻译工作，把一种自然语言记述的表达式变换为用另一种自然语言记述的表达式。[4]其中应该特别提到，蒙语翻译软件的应用，这一点在内蒙古地区属于较为新兴的事物。蒙语翻译过程中是否充分体现了人工智能，但它和实际的翻译有什么不同。在此基础上，来探讨人工智能和人类的意识究竟有何区别，最后通过归纳和演绎的方式，引导大家归纳和总结人类意识的特殊性及其具体体现。 3、教学模式得到较高认可 上述提到的两个教学案例只是“启发-思辨”教学模式的两个具体应用。通过教育实验研究，进而发现了其重要的实践意义。由于高校思想政治课程周期相对较短的特点，没有进行对照研究，而是在内蒙古科技大学、包头师范学院、内蒙古大学、集宁师范学院、河套学院六所学校开展教育前后测对比研究。前后测对比研究中，针对前测中的问题进行再次调查，共发放702份问卷，其中收回653份问卷。结果显示，57%的学生认为“启发-思辨”模式的思想政治理论课形式较为新颖;74%的其他民族学生表现出认可度较高，变现更多的学生选择“兴趣较浓”选项;84%的学生认为“本课程激发了我的学习兴趣”。而在第二类问题让学生提出激发学习兴趣的措施时;16%的学生选择“提出有趣的问题”，2%的学生选择“加强讨论和小组合作学习”，7%的学生选择“多关注学生关心的时事”。通过调查研究，可以发现“启发-思辨”教学模式可以很大程度解决上面的教学实践中遇到的具体问题。 综上所述，在高校思想政治课程教学实践中，可以通过“启发”和“思辨”两个有效的教学环节来激发学生浓厚的学习兴趣，提高他们主动参与学习积极思考的能动性，进一步促使学生主动建构知识意义。 【参考文献】 [1] 刘明罡，李潇.宋元时期“丝绸之路经济带”各国间的金银流通[J].河北大学学报，2018（6）13-19. [2] 弗朗西斯科·克里克.惊人的假说[M].汪云九等译.长沙：湖南科学技术出版社，2001.1-5. [3] 约翰·波尔金霍恩.量子理论张用友等译[M].南京：译林出版社，2018.23-35. [4] 杨振新.面向受限领域的汉蒙统计机器翻译[D].中国科学技术大学，2017.1-3. 【作者简介】 李中华，内蒙古包头人，包头师范学院马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义中国化. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。