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标题 高职院校学生评教问题及对策研究
范文

    戎钰 申一君 白铎

    

    

    

    摘 要:2019年高职院校实施扩招,高职院校学生人数日益增多,随之而来的教学质量问题备受关注。学生评教是高职院校教学质量评价的最主要方式。通过问卷调查某高职院校评教现状,对调查结果进行汇总,从学生、教师、专业课程三个层面梳理学生评教中的问题,并从评教“前—中—后”三个阶段提出改进对策,作为改进学生评教指标体系的前期依据。

    关键词:高职院校;学生评教;问题;对策

    教学评价是教学质量管理的重要手段,对促进教学改革、提高教学质量具有重要意义。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,对教育评价改革进行了系统部署,明确了教学评价的重要地位。

    学生评教是最直接、最真实可靠的对教学质量进行评价的方式,然而一些研究证明,学生评教结果存在偏差,评教结果的有效性仍需进一步商榷。

    本研究通过设计学生评教情况量表,对高职院校学生进行抽样调查,根据结果进行讨论分析,最终发现评教过程中存在的问题,并提出相应改进对策。

    一、研究路径

    (一)设计调查问卷

    本研究从学生自身、教师、专业课程三个层面共设置了29个问题,用以调查高职院校学生目前的评教现状。问卷采用5点量表法填答,分别为“非常赞同”“基本赞同”“一般”“不太赞同”“非常不赞同”,依次计分为5、4、3、2、1。具体问卷见下表。

    (二)确定研究对象

    针对高职院校教学“注重学生职业能力和职业精神的培养”的特点,根据人才培养方案,一般将在大三第一学期开设6个月的顶岗实习课程,公共课和专业课一般开设在大一、大二两个学年,因此本研究选取的调查对象为某高职院校一、二两个年级的三年制学生,在12769人中采取随机调查方式发放问卷6000份,收回5784份,剔除无效问卷后剩余5207份,有效问卷回收率86.78%,样本覆盖率为40.78%。

    (三)研究结果有效性检验

    本研究采用李克特量表对研究对象进行问卷调查,将5207份问卷结果使用SPSS进行信度分析,信度系数α=0.78,信度在可接受范围内,问卷结果可信。

    二、高职院校学生评教存在的问题

    (一)学生层面

    1.认识不到位

    根据调查显示,高职院校学生认为学生评教是学校“走过场”的行为,47.8%的学生认为自己在评教中填写的合理建议并未得到学校的采纳,因此对于评教愈发不重视,认为“评教对学生来讲无所谓,应付一下就可以”,甚至有12.4%的学生在进行评教时仅为了“完成任务”,甚至在评教之前没有认真阅读各项评教指标,凭感觉随意填写评教问卷。

    2.课程兴趣不同

    学生对课程的兴趣不同导致没有使用统一标准评判教学过程和教师,对于喜欢的课程会有浓厚的学习兴趣,对课程的评价也会相对较高,其中32.71%的学生会因为喜欢某门课程而打高分,会因为不喜欢某门课程而对课程和教师的评教偏低。

    3.心理因素

    教师如果较为严厉,部分学生可能会产生“逆反心理”,35.52%的学生会因为教师“对学生要求太严”“和学生关系不融洽”而打低分,11.21%的学生会因为教师“对学生要求不严、考试容易过关”而打高分。此外,有6.54%的学生因为“老师在课堂上暗示学生给自己评高分”,担心打低分会被教师获知,导致不必要的麻烦,因此给予教师较高的评教分数。

    (二)教师层面

    1.教师履历

    教师的学历、职称、教龄等履历会对学生评教结果有一定的影响。对于有较高学历、职称或者教龄较长的教师,学生会认为教师水平较高。而对于学历不高、入职不久的教师,会本能地认为水平有限,从而评教分数偏低。

    2.教师教学态度

    对于认真严谨的老师,学生往往是接收并且认可的,而对于上课敷衍、态度不认真的老师,学生认可度较差。然而现行的教师考核体系使得教师向科研倾斜,偏离了教学,学生对教师的教学态度产生不满,因此会降低对教师的评价。

    3.师生关系

    学生与教师相处融洽时,学生会感性地对教师打出较高的感情分数,最终评教分数中不仅包含教师的教学水平,还包含了师生关系的感情分。而如果教师平日不苟言笑、态度较为严厉,学生对教师的评教分数往往偏低。因此,师生关系对评教结果也有较大影响。

    (三)专业课程层面

    1.专业差别

    不同的专业特征不同,讲授的内容与风格会有较大差别。对于自然科学类专业,通常会较为严谨,理论知识偏多,学生学习起来较为枯燥。而人文社科类专业入门门槛较低,难度相对较小,学生更容易接受与掌握,因此往往人文社科类专业教师评教分数要高于自然科学类教师。

    2.课程性質

    一般而言,选修课相对容易,学习内容较为简单,教师管得宽松、容易过,而必修课尤其是专业课一般比较难,教师对于课堂管理相对较为严格,学习压力会更大,因此选修课教师评教分数通常高于必修课、专业课教师分数。

    三、高职院校学生评教的改进对策

    以上通过学生、教师、专业课程三个层面讨论了影响学生评教的主要因素,针对上述问题,从评教“前—中—后”三个阶段对高职院校学生评教提出改进对策。

    (一)评前阶段

    评教之前,学校应该加强宣传力度,尤其是在大一学生中进行重点宣传,营造良好的氛围,创造良好的习惯。全体师生需要对评教树立正确的认识,强化学生对于评教的主观认同感,提高学生对于评教的认识程度,明白作为人才培养的主体,学生是评教工作的最终受益者。

    (二)评中阶段

    评教作为教学评价的一种手段,应该贯穿于教学全过程,不能仅是在每学期期末进行一次,而是在每节课结束及时通过评教得到学生反馈,及时调整教学策略。此外,应该丰富评价指标体系,针对高职院校学生制定评教指标,更加注重学生的学习体验,降低针对教师评价的敏感性,避免因为学生主观喜好不同而导致的盲目打分现象,增加评教结果可靠性。同时,高职院校应该严格评教的组织与实施,开展学生评教、教师互评、第三方评价等多元化评价教学,确保通过教学评价有效促进学生学习和发展,针对性指导教师持续改进,从而全面、客观地提升教师教学水平,提高学习教学质量。

    (三)评后阶段

    院校要合理、有效利用评教结果,让其在改进教学质量、对教师评优评先中真正发挥作用,消除因为学生主观因素造成的评教结果不准确,及时将评教结果反馈给教师所在部门及教师本人,进一步提高课堂教学质量。

    参考文献:

    [1]李盼道,孟庆瑞.高校学生评教结果缘何失效——影响因素、逆向选择机制及其治理路径研究[J].教育学报,2020,16(02):85-96.

    [2]姜允志,宋新红.高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究[J].教育教学论坛,2019(44):239-240.

    [3]王景然,张锦化,韩兵强.浅析我国高校目前学生评教存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2019(09):236-237.

    [4]曹勇,郝超.高职学生评教功能定位的实证研究[J].武汉职业技术学院学报,2018,17(03):61-65.

    基金项目:2019年河北工业职业技术学院教学改革研究与实践课题(课题编号:JG201901)

    作者简介:戎钰(1990— ),女,汉族,河北石家庄人,硕士,讲师,从事职业教育、经济贸易研究;申一君(1984— ),女,汉族,山西长治人,硕士,助教,从事职业教育研究;白铎(1989— ),男,汉族,河北石家庄人,硕士,讲师,从事职业教育、教学管理研究。

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更新时间:2025/3/16 7:50:06