| 标题 | “金课”背景下高校体育课は呱舷呦禄旌鲜浇萄模式创建与实证研究 |
| 范文 | 崔小良 赵德龙 王海龙 段庆忠 杨欣艳 摘?要：“金课”背景对高校体育课线上线下混合式教学模式的教学效果进行实证研究，研究随机选取佳木斯大学12个公共体育教学班，共计364名体育选修课学生进行调查。得出结论：基于“金课”背景下建立的普通高校体育课线上线下混合式教学模式有助于体育学生更好地掌握技术动作，合理运用战术，使学生对体育课的兴趣、学习主动性和身体素质的增强都有很好的帮助。 关键词：“金课”;体育课;线上线下 习近平总书记在十九大报告中指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”2018年8月22日教育部关于狠抓新时代全国高校本科教育工作会议精神落实的通知中明确指出：“全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理。”“淘汰‘水课，打造‘金课。”普通高校公共体育课在教育教学中有其本身特殊规律，除了在线上完成基础理论知识的学习，还要在线下完成体能、技术、战术、心理和智能的提高[1]。本文以佳木斯大学12个公共体育课教学班的学生开展“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式，实证研究其教育教学效果。 1?研究对象与研究方法 1.1?研究对象 以佳木斯大学公共体育364名选修课的学生为调查对象，研究“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式对其教学效果的评价。 1.2?研究方法 （1）文献资料法。以“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式、慕课教学等核心词在中国知网、万方和维普的官方网站上查阅文献，为本研究提供文献和数据等研究基础。 （2）访谈法。对佳木斯大学5名一线公共体育的教师和本人教学班级随机抽取的部分学生进行关于“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学效果评价的访谈，得出线上线下混合式教学模式的教学数据作为本研究的依据。 （3）问卷调查法。对364名上课的学生采用问卷星进行问卷调查，共有364名学生参与了问卷调查，9份为无效答卷，问卷有效率为97.5%。 2?结果与分析 2.1?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式设计 根据教育部下发的普通高校“金课”建设的指导意见进行高校体育课线上线下混合式教学模式构建。依据教学大纲和教案要求，将随机抽取的自然班分成符合实证研究需要的实验班和对照班，实验班学生在智慧树线上课堂观看教学材料、教师技战术视频、学生练习、复习教师技战术视频和学生再次练习;对照组同学运用传统线下教学，教师教师技战术教学、学生学习、教师纠正错误动作和学生学习技战术，实验组与对照组课堂教学均为90分钟，达到教学时间的合理分配。 2.2?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学内容设计 能够使传统体育的线下教学与现代线上教学一体化，提高学生运动技能形成过程，使体育课堂时间的理论教学与战术指导进行优化，从而体育体育教学效率。传统体育教学质量的提高，过分依赖课堂教学使远远不够的，还需要为学生提供更叫现代化的教学模式。“金课”背景下高校体育课线上教学，体育教师依据授课大纲和教案，提前将相关教学材料、音频和视频上传到课堂中，要求学生在传统体育线下教学前，将线上教授的教学内容提前学习[2]。在线下体育课堂当中，授课教师可以有针对性的对授课内容进行重点讲解。这样，既节省了时间，又优化了教学内容，从而提高了教学效率和效果。例如在学习体育技术动作新授课之前，很多学生由于神经系统对技术动作的抑制作用，会出现错误动作。但学生通过线上课堂教学提前对动作路线、动作幅度、动作轨迹、动作速率和动作时间等预习，在线下教学过程中就会减少抑制作用，从而提高了动作的准确性，学生学习兴趣大大提高。 2.3?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学评价 为了检验实验组与对照组的教学效果，体育教师可以根据学生的评价和教学具体情况对教学内容、教学方式和教学手段进行微调，更好的“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学质量。在“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学评价中要以学生在课堂中的互动教学活动作为参考目标，师生互动不仅仅提高教师授课的主动性和可以提高学生学习的自主性，更可以提高学生学习的主动性和积极性，可以根据自身的身体素质、身体技能和运用的战术等要求建立更适合自己的技战术体系[3]。 2.4?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式效果 （1）授课教师对“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式反馈。本文对佳木斯大学体育学院5名体育教学一线教师进行问卷调查，调查内容包括：教学模式选择、教学方式、教学手段、教学内容、教学地点和教学评价的个，经过调查结果表明：普通高校一线体育教师对开展“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式非常认同，认为线上线下混合式教学模式将成为我国未来普通高校体育教学的主要教学模式。调查中发现，高校体育课线上线下混合式教学模式虽然可可以提高体育教学质量，提高学生教学的兴趣和积极性，但不可否认，此种教学模式无形中增加了一线体育教师的教学工作量，授课教师不仅要在线上课堂中与学生互动，还要在线下教学中完成教学任务，延长了一线体育教师的教學工作量。 （2）学生对“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式反馈。通过对实验组和对照组364名学生的调查显示，学生对“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式很满意占94.3%、满意占5%、一般占0.7%，不满意和非常不满意为0。从调查结果可以看出，公共体育学生对授课教学中运用“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式是非常认可的，认为此种教学模式教学方式灵活、教学内容丰富，不经可以学到体育专项技战术理论知识，还可以使技术动作的标准化和个性化[4]。体育教学的个性化提高在传统体育教学向上授课中地很难达到的，但是通过线上音频和视频学习后，在结合线下体育教师讲解就会很容易掌握。 2.5?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式的优势 （1）优化体育教育教学内容。“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式是我国普通高校体育可教学根据现代社会科技发展做出的一种符合新时代要求的教学理念。从一线教学效果可以看到，线上线下混合式教学模式优化了体育教学内容，教师和学生都有足够的时间和空间学习体育专项的技战术，线上教学使学生更好的学习了解掌握线下教学内容，让学生带着困惑在线上学习，授课过程中学生更能提高兴趣和积极性，一线体育教师可以根据线上授课的情况，在线下授课中有的放矢的进行差异化教学。在“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式教学过程中，打破原有的教学方式，针对以前线下教学中的技战术教学的难点和易错动作，可以在线上授课中的得到解决，有助于学生快速掌握技战术。同时，在体育线下课堂中没有及时掌握和理解的技战术内容，课后学生可以通过线上教学材料、音频和视频进行自主复习，这样更能进一步提高体育教育教学质量。 （2）提升一线体育教师、学生核心素养。“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式，提升了一线体育教师的核心素养。普通高校体育课程加大了课程支持投入，学生在完成常规的线下教学过程，还可以通过线上教学提高学习兴趣和技战术的掌握。体育教育教学作为实践类的技战术课程，以前线下教学过多的关注学生的技能学习，忽视了个性化能力的提高。“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学可以利用网络资源的便利，更好地把学生乐于接受的教学网络资源运用到课堂教学中，主动改变传统教学方式，提高体育教育教学质量。 （3）优化体育教学效果。在体育传统的教育教学过程中，教师授课和学生上课，授课时间大多努力提高学生的技战术能力的提高，师生关系是非常紧张的，很难兼顾到学生的个性化提高，而“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式增加了师生的教学教学空间和时间，学生可以通过学习教学材料、音频和视频，随时学习体育教学内容当中的技战术，这样可以提高学生学习的兴趣和主动性，促进普通高校体育教育教学质量的提高。 3?“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学 本文实证高校体育课线上线下混合式教学采用智慧树线上教学和线下课堂教学结合的方式进行。高校体育课线上线下混合式教學教师根据教学进程在智慧树课堂当中上传教学视频。上传的音频和视频可以多方搜集。高校体育课线上线下混合式教学建议授课教师自己拍摄技术和战术的完整或者分解技战术动作，分解或者完整教学音频和视频可根据教学具体进度和学生的能力而定。音频和视频教学材料上传到智慧树平台，学生根据教案和本人的技战术能力等因素学习技战术的教学内容，如有难点和错误理解，可与本课教师线上互动交流，提前纠正错误动作和战术，在线下教学过程中能更好地理解掌握授课内容的技战术，这样，可以通过高校体育课线上线下混合式教学，提高我国普通高校体育教育教学质量。 4?结语 互联网的快速发展为普通高校体育教育教学带来了新的教学模式，传统的体育教育教师模式更多地注重技战术教学，忽视了现代科学技术发展给我们得来的挑战[5]。“金课”背景下高校体育课线上线下混合式教学模式为普通高校一线体育教师带来了机遇，为普通高校“金课”背景下体育教育教学指明了方向。同时，普通高校一线教师也要对高校体育课线上线下混合式教学模式的不足加以高度重视。 参考文献： [1]李新明.基于认知心理学角度下高校体育教学方法改革研究[J].陕西教育（高教），2017（1）：4546. [2]袁浩，吴本连.我国高校田径课困境产生原因的剖析[J].体育科学研究，2016，20（1）：7983. [3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：2425. [4]张江威.大学体育教学中“快乐体育”理念的渗透与实践[J].知音励志，2016（17）. [5]乌卫星.新时期高校体育教育专业田径课程教学改革的研究[J].山西财经大学学报，2015，37（S1）：158159. 基金来源：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题（课题编号：GJB1320359） 作者简介：崔小良（1976—?），男，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士研究生，副高级，研究方向：体育教育训练学。 |
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