内外融合，悦读悦乐
蔡碧霞
摘 要：有效的課内外相结合的阅读过程，是学生们汲取和掌握知识的重要门道，有质量的课内外阅读，能促进学生们的智力发展。在语文阅读教学中，语文老师引领学生们无论欣赏任何一篇文章，犹如在学生们的智慧宝库中增添了一笔不菲的财富。老师在课内外阅读教学中对学生所训练的每一项，都会对学生的阅读能力提升和智力发展，起到不同程度的发展与启迪作用。
关键词：认知群文 大胆尝试 努力探索 勤于反思
“得语文分者得高考，得阅读分者得语文。”近几年来，高考成绩一公布，许多考生都如此感叹。可见，有效的课内外相结合的阅读过程，是学生们汲取和掌握知识的重要门道，有质量的课内外阅读，能促进学生们的智力发展。在语文阅读教学中，语文老师引领学生们无论欣赏任何一篇文章，犹如在学生们的智慧宝库中增添了一笔不菲的财富。老师在课内外阅读教学中对学生所训练的每一项，都会对学生的阅读能力提升和智力发展，起到不同程度的发展与启迪作用。这一学年，我有幸参加了陈老师主持的教改课题“小学语文高年级段课内外阅读融合的策略研究让群文阅读走进课堂的策略”，对“课内外阅读结合的课堂”有了更深刻的认知。其中，课内外群文阅读的教学模式，我更是喜欢。下面就来谈谈本人在教学实践中的点滴体会。
一、认知群文 走进阅读
本人最早对“群文阅读”的认知，是在前几年的一本有关语文教育的刊物中得来的，通过学习与了解，得知“群文阅读”这个新词语，最早是由台湾的著名学者赵镜中提出来的。顾名思义，“群文阅读”指的是――在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题要点，挑选一组作品，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过共同学习，探究，达成共同认识的语文教学模式。“群文阅读”不但是一种新的教学模式尝试，还是一种阅读方法的探索。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型作品的教学。由于课堂教学时把同一类作品集中阅读、学习，需要训练学生快速阅读的同时，学会高度概括性，归类，感悟，所以这样的教学模式，其实是一种具有突破性的阅读教学实践。
二、大胆尝试，努力探索
实践是检验真理的唯一标准。为了呈现群文阅读就是一种分类对照的阅读措施，教学实践中，我果敢通过选择性的区分同类型却不同风格水准的作品进行对比阅读，让学生形成一定的赏识和评品技能，逐步提升学生自身的文学基础。
在教学六年级语文下册15课《古诗三首》时，我结合课外必背古诗《赠汪伦》一起学习，因为这四首古诗都是同一个主题――都是送别诗。课前预习时，我先布置学生思考：反复诵读古诗四首，用自己的话说说诗意，然后想一想这四首诗有哪些相同之处和不同之处？教学时，我先引导学生学习《送元二使安西》，让学生明白学习古诗的方法――知诗人，解诗题;读诗句，晓诗意;品诗句，悟诗情;赛朗读，想意境。在小结学法时，让学生知道，古诗《送元二使安西》是唐朝著名诗人王维所写的一首名扬四海的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对朋友即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗人当时创作此诗时，是因好朋友元二邵即将远赴西北边境，他特意从长安赶到渭城来给好朋友送行。诗人对友人的那份不舍与深情，可想而知。这首送别诗，既不着重刻面酒席的场累，也不直接抒发分别的愁情与不舍，而是别出心裁地借助酒席将尽，离别在即时的劝酒，写得细致入微。透过诗人的一言一行来表达他对朋友的留念与不舍，关心与祝福。
紧接着，我引导学生进行学法迁移，举一反三。用学习《送元二使安西》这首诗的方法，阅读理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》《赠汪伦》这三首诗，思考：这三首诗与《送元二使安西》有什么相同之处和不同之处？并在屏幕上出示了表格，要求学生完成表格中的任务。在布置完阅读任务后，我便巡视学生的阅读情况。那一刻，教室里安静得出奇，学生们都在静思默想，忙着看书、思考、旁注、答题。十分钟后，我让学生进行小组交流，交流完毕便汇报。汇报时，大部分同学都能准确地汇报――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》《赠汪伦》这三首古诗与《送元二使安西》一样，都是讲唐代诗人在春天的季节里，依依不舍地送别友人，都是采用借景抒情的方式写。所不同的是送别方式不同：《送元二使安西》是以酒相处，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送，《赋得古原草送别》是随行相处，《赠汪伦》是以歌舞相送。
三、勤于反思，举一反三
课后，我进行了反思：从群文阅读的课堂角度看，这种一课多文，举一反三的教学效果，的确很高效。正如某位教育心理学家指出“阅读学习的目的，是为了迁移和运用。阅读中，学生只有做到举一反三，触类旁通，方能谈得上理解。”是呀，在这样的课内外结合群文阅读课上，老师没有不停地追问，而是把学习的主动权交还给学生;阅读教学中，老师没有不停地引导学生对文本知识的分析，而是让学生带着老师所教的学法自主阅读，在阅读过程中训练学生的阅读技巧与能力，让学生成为阅读的主人，真真正正体现“授人以鱼不如授人以渔”，何乐而不为呢？
在群文阅读教学中，如果你认为群文阅读的课堂上，只有静思默想地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇。曾经听某位教育家说过，“教有千法，读为良策”。那么，在群文阅读教学的教改中，如何有效地运用课堂的四十分钟时间，尽可能多地让学生们体会群文阅读的魅力呢？我认为，这就需要教师具有选择和组合文章的能力，课前设计教学时，将文章进行筛选、组合，让学生的学习由课内延伸到课外，再由课外联系到生活。说明白一些，群文阅读，既是对学生新的挑战，又是对教师专业素养的提升。
而关于同一作者，不同文本的课内外群文阅读，我就拿苏叔阳的文章来做代表。记得那次周二阅读训练课上，我下发了课前早已准备好的课内阅读训练题――苏叔阳写的《理想的风筝》，当学生们做完阅读题，我评讲完阅读训练题后，我通过屏幕展示，随机向学生们一一介绍了苏叔阳所写的文章《故土》《春雨潇潇》《夕照街》。这些文章有写风景的，更有写风俗的;既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。阅读训练中，我开导学生多次朗诵文本，不动生声地把时间交给学生，让学生在朗诵中感知作者独特的人生体验，感染作者苏叔阳身患重病期间，仍然笔耕不辍，坚持写作，那种乐观向上，热爱生活的情怀。由此可见，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读的朗读”，需要的就是老师下功夫地去发掘和串联文章。
四、不断探索，继续前行
群文阅读，是对古板阅读的发展和有效推广，是阅读教学的新课题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有语文教育者一齐去不断探索，去实践，去创新。一年来，我随同陈老师的课题――关于“小学语文高年级段课内外阅读融合的策略研究让群文阅读走进课堂的策略”，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。在平时的群文教学中，作为高年级的语文老师，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交还给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。在课内外结合的阅读中找到读书的乐趣，真正体现“悦读悦乐。”这一刻，我认为，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应该就是群文阅读教学成功的核心理念！
“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”。“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。“要扭转我国相对停滞的阅读近况，归根结底提高我们全民族的精神形象，作为小学语文教者，更应该大力创新阅读教学，强调课内外阅读相结合的重要性，勉励学生不断地阅读，启发学生如何阅读，为学生打造良好的阅读环境，重视群文阅读讲堂的指导，让学生知晓课内外阅读的重要性，从而让学生通过阅读，爱上阅读。”……透过这些名人，教育专家，权威人士对课内外阅读的看法，我更深刻地意识到，在科技迅速发展的新时代，提倡“内外融合，举一反三，悦读悦乐”的教学改革，势在必行。
