语料库辅助英语专业大一词汇教学

    【摘 要】词汇量小、词汇学习方法失当是英语专业大一学生面临的普遍问题。精读课作为帮助学生习得词汇的主要课程，如何摆脱“填鸭”、“灌输”模式成为课程成功与否的关键。本文提倡根据大一学生的特点，灵活多样地使用语料库作为词汇教学的辅助工具，并对高频词认定、多义词学习、同义词辨析方面的应用做了详细阐述。通过这些方法，教师对大纲词汇的把控将大大增强，学生能养成自主思考的习惯，同时掌握真实地道的语言。

    【关键词】英语专业；大一；精读课；词汇教学；语料库

    中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0189-03

    词汇是语言的基本组成单位，是表达的基础。学习者的词汇量直接影响着其听、说、读、写能力的发展（桂诗春，1985；Lewis，1993）。英语专业大一学生普遍面临词汇量小、词汇学习方法不当的问题，与高年级学生相比，他们更习惯高中时机械的学习方法，大多没能形成思考、归纳的习惯。故教师的首要任务之一就是帮助、引领他们适应大学自主的学习环境，教会他们词汇学习的要领，从而突破制约其英语水平提高的瓶颈。依照英语专业教学的总体设想，大一学生的基本词汇量应扩大2000词，其中1500词左右来自精读课（杨立民，2001）。可见词汇教学是精读课的重要组成部分，也可以说词汇教学关系着精读课的成败。

    20世纪末，Tim Johns提出“数据驱动学习”（Data Driven Learning），他认为“语言学习者从根本上看也是研究者，他的学习需要被对语言资料的获取而驱动”（1991）。随后，基于语料库的词汇教学法应运而生，它挑战了以教师为核心的传统课堂，强调学习者的主体地位，受到了学界的关注。一些学者提倡改变“填鸭”、“灌输”式的教学模式，大力推广“主动构建式”的语料库词汇方法（李余，2011；王家义，2012）；但也有学者发现使用语料库辅助英语词汇教学，学生的词汇水平并没有显著提高（刘安洪、谢柯，2014）。那么，什么是适合英语专业低年级学生的词汇教学法？如何在精读课堂上合理运用语料库辅助教学？本文将重点探讨这些问题。

    一、精读课词汇教学方法的现状

    目前英语词汇教学的普遍步骤是：教师首先讲解词汇义项并展示例句，适当扩展固定搭配、近反义词等，学生用新学词汇造句，最后通过课后练习加深印象。这种教学模式存在以下问题：第一，教学主次不明，有些教师对生词一视同仁地精讲，认为语言点讲解多多益善，但这将占用大量课时，且使学生的学习过程枯燥乏味；另一些教师凭经验挑出自己认为重要的生词精讲，其他词汇则一带而过，这也将误导学生，因为教师对词频、搭配的判断不可能完全准确。其次，学生在课堂上处于被动地位，少有思考的机会，这样习得的词汇大多是死板、孤立的，容易被遗忘。最后，课后练习的处理采取简单的核对答案模式，学生对近义词组辨析等题目似懂非懂，不能灵活掌握。另一种方法是在讲解课文时穿插介绍词汇。教师通常会让学生对整个句子和关键单词、短语进行paraphrase，然后适当补充相关例句。这种做法显然更节省课堂时间，学生能将更多精力投入对篇章、文体的理解。但其弊端同样明显，学生对词汇的习得有限，尤其是核心词汇，只掌握了文中的释义而不了解其常用、重要的用法。

    基于语料库的词汇教学相较前两种方法更加灵活自主，课堂上教师只起指导协同作用，学生操作语料库检索大量真实的语言素材，通过观察发现语言规则。学习过程也不再是教师单一的讲解，而是围绕学生的小组合作展开，充满乐趣与挑战性。这样习得的词汇知识不仅真实地道，而且体系性更强，不容易遗忘（甄凤超，2005），但这样的语料库词汇教学法也并不完美，学习者的外语水平、计算机应用能力、硬件设备等都可能影响实际教学效果。初级学习者面对大量英语语料及各种分析软件往往手足无措，需要教师花大量时间讲解示范，学习者要灵活掌握恐怕也需投入相当的精力（张北镇、周江林，2012）。所以，要想利用好语料库词汇教学法，必须根据学习者、学习环境等具体情况，采取灵活的实现形式。

    二、语料库辅助大一精读课词汇教学

    鉴于这些问题，笔者认为语料库辅助大一精读词汇教学的最佳方法是：教师提前对相关语料进行检索、筛选、预处理，打印成讲义或截图制成课件展示给学生。这样既保留了语料库数据驱动学习的特点，又解决了上述难题。笔者在词汇教学实践中，最常使用规模宏大（目前收入5.2亿词）且检索免费的美国当代英语语料库（简称COCA）作为教学工具，主要手段和过程如下：

    （一）高频词的发现与学习

    任何语言都有高频词和低频词之分，高频词在语言交际中使用率极高。对于英语专业大一学生来说，高频词显然应是他们学习的重点，掌握高频词是扩展词汇量的前提和基础。目前，COCA语料库前5000、10000高频词列表可供下载使用。为盘活学生高中所学，同时考虑到其平均词汇量水平，教师可下载5000词高频词表作为参考，并自制精读第一册生词表，将两表进行对比匹配。结果显示，第一册所有生词中有206个为高频词，平均每单元为12个左右。这些高频词多为单音节和双音节词，并且有许多派生能力强的词干和可作为复合词基础的实义词。

    图1 精读第一册高频词汇摘录

    对于每个单元的高频词，教师应鼓励并指导学生进行探索学习。具体步骤如下：课前，教师通过COCA语料库检索出某一单词的相关例句，从中筛选其在不同语境中的典型用法，打印为纸质讲义；课上，教师不直接讲解生词，而是要求学生分组观察所给例句，尝试将其意思分类，总结常用搭配，做小组展示，最后由教师进行点评。以高频词assure为例，其在COCA语料库中的共现语境截图如下：

    图2 高频词“assure”在COCA语料库中的检索结果截图

    教师可提出以下问题：assure的使用方法有哪些？不同语境中意思有无区别？学生通过观察不难总结出以下用法：（1） assure sb. （2） assure sb. that + clause 意思为“向某人保证，使某人放心”；（3）assure sth. 意思为“确保得到”。相较之下前两种用法比第三种更常用。

    （二）多义词的学习

    值得注意的是，一些生词在课文中的用法并不是其最高频的用法，如不适当扩展，学生很难把握其在真实语言环境中的面貌，导致片面地理解、生硬地使用。下图列举了一些需提醒学生注意的高频多词性词：

    图3 多义词课文用法对比实际高频用法

    以精读第一册Unit 8的重点词汇executive为例，文章中用做形容词，意为“执行的，负责的，行政的”；而在COCA语料库中，executive的名词形式更为常用，意为“行政官，经理，执行者”，它在高频词表中位于866位，一共出现了47338次之多。因此，教师制作讲义时应将词频考虑在内，加入课文中未出现但在实际运用中频率较高的使用方法；或在总结学生学习成果时，进一步强调单词在真实语言环境中的常用义项，提醒他们灵活运用。

    （三）近义词、词组的辨析

    随着学生词汇量的扩大，学习的近义词、词组也逐渐增长，如不及时识记，便容易随意使用、混乱搭配，这将成为学生英语表达的一大障碍。传统课堂上，教师往往靠字典上给出的少数例句来分析近义词使用的异同，对课后近义辨析题也不够重视。对此，教师可利用语料库丰富的数据资源，引导学生对比近义词、词组使用的不同语境，进而完成辨析题练习。如Unit 1课后练习中出现的huge和vast两词辨析填空，教师可利用COCA语料库的“COMPARE”视图，检索出与这两词频繁共现的名词，制作成PPT课件，展示给学生。

    图4 常与“huge”与“vast”搭配的名词对比图

    通过观察基于大量真实语料的数据，学生能明显看到huge既能修饰具体名词（如hit， fan， eyes等），也能形容抽象名词（如losses， mistake， step等），表示体积、数量、程度上的“大”；而vast常用来修饰与领域、地区相关的词（如plains， wasteland， archipelago等），表示面积辽阔。题目迎刃而解的同时，又能记忆多个常用搭配，可谓一举两得。

    语料库真实的例句资源同样有利于近义词组教学，用以补充教材、字典中例句的匮乏。如Unit 6课后有关agree的介词搭配填空题，出现的三个例句的搭配为agree with， agree on与agree to。学生普遍对agree with和agree on掌握较好，但对agree to比较陌生。单凭课本的一个例句来记忆词组显然是不够的，故我们借助语料库查询agree to的相关例句并展示给学生。可发现如下现象：首先agree to后面可接动词，意为同意做某事；其次相比agree on，agree to后接的名词常用“request， plea， demand， proposal”等，意为“通过建议、请求、提议”。自学完毕后，教师可再为学生展示三个词组的错误使用案例，让学生指出错误并改正，从而加深印象。

    三、结语

    为解决英语专业大一词汇教学难的问题，根据大一学生的特点，我们灵活地将语料库方法带入课堂：教师不必依赖字典、教参等传统资料，通过语料库检索备课便可准确把握高频词汇、高频用法、近义词汇等仅凭语言直觉难以厘清的语言现象，教学中能做到主次分明，寓教于乐；学生则通过自主思考和饶有趣味的小组讨论，摒弃高中被动接受知识的习惯，发现未知的真实语言现象，并能锻炼归纳总结能力，实现从“学会”到“会学”的升华。

    参考文献：

    [1]桂诗春.我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析[A].In桂诗春（Ed.）应用语言学与中国英语教学[C].济南：山东教育出版社，1985.

    [2]Lewis， M. The Lexical Approach [M].Hove： Language Teaching Publications， 1993.

    [3]杨立民.现代大学英语精读第一册编者说明[A].北京：外语教学与研究出版社，2012： vi-x.

    [4]Johns， T. F. Should you be persuaded： Two examples of data-driven learning [A]. In T. F. Johns & P. King （eds.）. Classroom Concordancing [C]. Birmingham：ELR.， 1991.

    [5]李余.基于语料库的大学英语词汇教学[J].海外英语，2011，（4）：55-56.

    [6]王家义.基于语料库的英语词汇教学：理据与应用[J].外语学刊，2012，（4）：127-130.

    [7]刘安洪，谢柯.基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学模式及效果[J].重庆文理学院学报，2014，（1）：81-86.

    [8]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J].外语界，2005，（4）： 19-40.

    [9]张北镇，周江林.数据驱动学习的课堂实现模式研究[J].外语与外语教学，2012，（3）：41-45.