微课在高中生物教学中的应用探究
王红芳
[摘要]微课是一种新的教育资源，以满足新的高中生物课程标准为主要方向。在高中生物教学中应用微课，使教学突破了时空界限，让学生能随时随地学习，使抽象、具体、静态、动态、宏观、微观的生物进化过程易于理解。
[关键词]微课;高中生物;教学
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0089-02
随着科学技术的不断发展，“微+”领域开始兴起，“微商”“微视频”“微电影”等开始进入人们的视线，并以洪水之势迅速席卷了人们的生活。传统生物教学板书化严重，理论气息浓厚，学生兴趣不高，常学完就忘。而微课生动形象，教学动态性强，与传统教学能够很好地融合。微课不仅可以用来直接模拟生命过程，还可以反复观看，以动静结合的形式给学生以强烈的观感。随着移动5G的发展和无线网络的广泛使用，微课将打破空间界限，让学生能够在任何时间和任何地点学习。本研究提出了将微课与高中生物教学相融合的思路，就微课如何在高中生物教学中进行合理应用进行探讨。
一、微课在高中生物教学中的应用模式
1.讲述模式
讲述模式微课是我们目前接触到的最常见的微课模式，它主要是教师根据学习者的认知水平，运用口语向学习者传递知识，它采用面对面课堂教学或在线视频教学的方式，对学生的知识进行可视化引导，其优势在于增强学生的主体性，使学生产生代人感，并能够自主地选择自身欠缺的知识内容进行学习。
2.实验模式
实验模式微课的整体框架是首先呈现相关的场景，经由电脑端处理，以图像的形式向学生展示，令学生产生静态或动态的画面感，然后理解相关概念和规律，从而达到认知目的。实验模式微课生动形象，能刺激学生的视觉和听觉神经。实验模式微课应用于生物教学还可以模拟平时人们看不到的生命现象，比如DNA解螺旋、有丝分裂、无丝分裂、光合作用、反刍等，给学生以深刻的印象。实验模式微课还为学生呈现了那些漫长岁月里经久不衰的神奇现象和生命规律，帮助他们提高对自然界的认识，增强他们的学习兴趣。
3.探究模式
探究模式微课采用探究式教学的方式，在教师的引导下，培养学生自主探究新知识与解决问题的能力。探究模式微课的优势是在传授学生课本知识的同时，使他们学会独立解决各种难题。探究模式微课的核心在于找出学生在学习中存在的问题，以培养学生的发散性思维，发挥学生在课堂中的主体作用。其教学过程大致分为三个阶段：第一，课前收集，学生通过网络、图书馆等收集下一节生物课要学习的内容的拓展知识;第二，课中教学，教师通过微课架构模拟场景，引导学生自主学习生物知识，积极探索遇到的难题;第三，课后探讨，学生进行分组，对各自的难题互相沟通交流，然后相互分享课前收集到的拓展知识。这期间，如学生遇到实在难以解决的问题随时可向教师请教。
二、微课在高中生物教学中的应用实践
1.微课在新授课中的应用
作为微课程的一分子，新授课的微课扮演着不可替代的角色。即便新授课微课能够在某种程度上代替正统的高中生物课程，但在教师实际授课期间，它较多的是作为新知识点的预习课程来使用。教师提供新授课微课，供学生课前自主阅读学习，学生充分吸收微课内容之后，将不理解的地方进行标注，再在课堂上和教师沟通。新授课微课通常内容浅显，教师在制作时，要改变以往“芝麻、花生一把抓”的备课模式，减少过于简单或学生容易理解的知识点，把复杂或学生难以理解的知识点凸显出来;同时，增强学生阅读的便利性与趣味性，提高学生的学习兴趣，帮助他们“迎接”新的知识点。
例如，教师在制作“孟德尔遗传定律”新授课微课时，可忽略或减少对于“纯合子”“杂合子”“显性性状”“隐性性状”等浅显概念的介绍，将重点放在“分离定律”“自由组合定律”的动态解读上，配以生动有趣的图文和音效，让学生能够轻松掌握本课时的重点知识。
2.微课在习题讲评课中的应用
每次模拟、期中、期末考试之后，教师可设计专门的讲评课微课，对考试的出题架构、题目难度、答案解析等进行评价，对学生经常出现问题的地方进行论述，对学生优秀或出彩的解答进行赞赏与解析。
讲评课微课需要教师具备很高的判别能力，不仅能够将每次考试中学生的“落坑点”进行归纳总结，还要能够概括出学生出错的原因，并引导学生梳理出正确的解题过程。讲评课微课除了用于点评试卷，还延伸出了许多“变种”，例如学生素质讲评课、教学影响讲评课、学生心理讲评课等。这些讲评课在提高學生综合能力的同时，也对教师教学水平的提高有一定的影响。
3.微课在复习课中的应用
作为高中生物课堂教学的收尾部分，复习课微课汇集了教师教学的所有核心内容。教师制作复习课微课之前，需要将核心知识点进行归纳总结，然后再根据教学实际和学生的理解程度，将整个教学脉络融人复习课微课的框架当中。
对教学内容和核心知识点的回顾，在学生的学习过程中有着非常重要的作用。复习课微课的制作，不仅是课本内容的概括总结，更是一次删繁就简、提炼教学精华的过程。学生能够根据学习情况，对课程进行多次回顾，反复观摩，进而达到提高生物成绩、提升综合素质的效果。
4.微课在实验课中的应用
高中生物与实验是密不可分的，课本知识大都系统化、规范化，而实验操作是把课本知识扩大化、具象化，因此高中生物都会设有实验课程。实验课在强化学生实践操作能力的基础上，进一步增强了他们对于课本知识的理解，提升了他们对抽象知识的解构能力。实验课也是课堂上最难控制的课程类型之一，会存在诸如设施安全隐患、操作安全隐患、学生不遵规守纪等问题，间接导致了实验课程教学成效甚微，使学生的学习效率大大降低。
针对以上问题，教师可制作实验课微课来解决部分问题。例如，将“自我检测模块”融入实验课微课中：学生在实验之前，将实验步骤烂熟于心，然后在“微课步骤”一栏进行程序录入，系统根据录入结果来决定是否进入下一个步骤的录入程序。又如，将“实验课秩序守则”通过真人录像的形式，插入到实验课微课当中，向学生阐明实验中的隐患以及不遵规守纪的后果。
微课在我国的发展探索尚不够深入，没有形成较为系统的教学模式，希望通过这项研究，使得一些一线教师能够参与微课的运用，从而使教师和学生能够一起进入微课的奇妙领域。微课的应用，既可充分动员学生自主学习、积极探索，又能充分发挥教师的主动性和创造性，促进师生共同进步、共同发展。
