让幼儿通过活动感知科学教育的魅力
王爱萍
科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。幼儿园科学教育是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。也就是鼓励和支持幼儿通过观察、操作、讨论等实践活动来培养科学素质。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿树立科学的态度，提高幼儿科学素养，鼓励幼儿的科学探索能力。面对知识经济的到来，新世纪的人才素质必然有新的标准，受教育者不但要有健康的体魄，良好的行为品德、社会生存能力以及学习兴趣、习惯和智能，而且要有创新精神和创造能力。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。由此教育应从娃娃抓起，做好幼儿科学教育工作，培养幼儿初步活动能力，引发幼儿的学习兴趣和探究动机。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，培养良好的科学素养，对其以后学习科学有着十分重要的意义。
由于幼儿年龄较小自控能力差，心理具有不稳定性。对任何事物都易感兴趣，同时也易厌倦，教育者要充分把握住幼儿心理，采取灵活的教育手段，寓教于乐，于教育游戏之中，从科学教育活动中的语言到环境设置，从教学方法到内容安排都应符合幼儿年龄发展水平，从而使他们在快乐中接受教育，感受科学的奥秘，产生“我要学”的愿望。因为有了兴趣，才能有动力，有了动力才会有探究，才会有创新与成功。现以中班科学活动《磁铁》为例，谈谈幼儿科学教育的魅力。
一、在玩乐中，帮助幼儿形成正确的概念
教师在活动中选择了孩子们熟知的物体——磁铁，首先教师出示不同样子的磁铁让孩子们感知磁铁的形状，问磁铁的样子像什么？问题的提出激活了孩子们的思维，他们努力从生活经历中搜寻答案，展开想象，有的说像盒子，有的说像马蹄，有的说像……教师肯定了孩子们的想法，并将零散的知识规整为磁铁有正方形的、长方形的、马蹄形等，由此可见孩子们获得的知识来自教师的顺应、支持、鼓励幼儿思维活动的结果，给予了孩子们学习的动力，使他们产生了学习的兴趣，掌握了正确的概念。并为后面活动的展开做了铺垫。紧接着教师采用明确且有启发性的引导语“用磁铁和你面前盆中的材料碰一碰，会发生什么事儿？”教师的设问里透着一种神秘感，及时抓住了孩子们急于想了解事物的强烈的求知欲心理，引发了孩子探究的兴趣。孩子们带着明确的问题任务兴致勃勃“玩”起了磁铁，很快他们从玩中发现磁铁会“粘”铁钉、曲别针等，而不会“粘”布料、木块、塑料等。教师引导孩子将磁铁“粘”与 “不粘”的材料分开，那么如何将“粘”字改为“吸”呢？教师在尊重幼儿发现的基础上针对磁铁的“吸铁性”做了细致的演示，将磁铁和被吸物体拉开一定的距离，伴上通俗易懂的语言让孩子们感受吸引的全过程，使幼儿深刻体会到铁制品是被磁铁吸起来的，自然而然“粘”字被巧妙地替换成了“吸”字，科学教育活动就是这样让孩子们在“玩”中学会观察、学会思考、学会动手，在有意义的玩中获得正确概念。
二、在榜样示范中，树立幼儿严谨的科学态度
幼儿由于思维的自我局限性，在认识上往往具有自我中心倾向，他们不会也不能站在别人的角度考虑问题，导致通过看实物在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只相信自己的“信念”混淆主观想法与客观事实，甚至无视曲解事实。如：教师请幼儿用磁铁找教室中的铁制品，孩子们在分享交流发现结果时，提出了另一个问题，不锈钢水杯也能被磁铁吸起来；老师对孩子的说法既没有否定也没给予肯定，而是让他们继续验证，经过再次探索孩子们仍固执己见，认为不锈钢水杯是铁制品，能被磁铁吸起，这就说明孩子只相信自己的“信念”。这时老师并没有急于纠正孩子的错误。而是将铁制品和不锈钢水杯让孩子仔细观察，结果从外观看都是铁，这一点和孩子们的初步想法相吻合，老师没提出异议，接着老师在集体面前进行再次验证不能被磁铁吸起的物体就不是铁制品，然后让孩子再次自己操作亲身体验，使孩子们在多次的验证中推翻了自己的“信念”，纠正了原有的错误概念，获得了正确认识。老师多次实验的精神不仅给孩子们教给了在科学探究过程中学会应用“比较”的方法解决问题，而且树立了严谨的科学态度，培养了幼儿的科学素养。
三、在探究活动中，让幼儿体验成功的乐趣
新《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。教师在引导孩子围绕“磁铁能隔着一些材料吸引物体”环节中，给孩子们提供了立体折纸小花猫，曲别针、磁铁；提出问题并强调磁铁放在桌子下面如何使小花猫在桌子上跑起来？孩子们在已有知识磁铁能吸铁的基础上去探究，他们在操作过程中发现曲别针可以随着桌下的磁铁移动，这一发现给他们带来了惊喜，孩子们探究的兴致更浓厚，有的将折纸小花猫放在曲别针前方，由桌子下面的磁铁带着曲别针推着小花猫移动；有的直接把曲别针别在折纸小花猫底部，小花猫便在桌子下的磁铁的移动下飞跑起来，孩子们兴高采烈大声交流着，体验着成功的快乐。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，就幼儿而言，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握科学的方法。再者探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导学习多种方式去寻找问题的答案，鼓励幼儿主动去探究，以幼儿自身的探究为抓手去培养幼儿对科学的兴趣。
由此可见作为幼儿园的科学教育活动，掌握知识不是最终目的，重在幼儿探索和发现的过程，以及让幼儿在自主探究中积累经验，获得能力，掌握方法。所以，在活动中给予幼儿充裕的探索时间和空间，使幼儿有机会调动多种感官，运用多种方式进行尝试，从而体验科学发现的乐趣，这才是它真正的魅力所在。
科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。幼儿园科学教育是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。也就是鼓励和支持幼儿通过观察、操作、讨论等实践活动来培养科学素质。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿树立科学的态度，提高幼儿科学素养，鼓励幼儿的科学探索能力。面对知识经济的到来，新世纪的人才素质必然有新的标准，受教育者不但要有健康的体魄，良好的行为品德、社会生存能力以及学习兴趣、习惯和智能，而且要有创新精神和创造能力。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。由此教育应从娃娃抓起，做好幼儿科学教育工作，培养幼儿初步活动能力，引发幼儿的学习兴趣和探究动机。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，培养良好的科学素养，对其以后学习科学有着十分重要的意义。
由于幼儿年龄较小自控能力差，心理具有不稳定性。对任何事物都易感兴趣，同时也易厌倦，教育者要充分把握住幼儿心理，采取灵活的教育手段，寓教于乐，于教育游戏之中，从科学教育活动中的语言到环境设置，从教学方法到内容安排都应符合幼儿年龄发展水平，从而使他们在快乐中接受教育，感受科学的奥秘，产生“我要学”的愿望。因为有了兴趣，才能有动力，有了动力才会有探究，才会有创新与成功。现以中班科学活动《磁铁》为例，谈谈幼儿科学教育的魅力。
一、在玩乐中，帮助幼儿形成正确的概念
教师在活动中选择了孩子们熟知的物体——磁铁，首先教师出示不同样子的磁铁让孩子们感知磁铁的形状，问磁铁的样子像什么？问题的提出激活了孩子们的思维，他们努力从生活经历中搜寻答案，展开想象，有的说像盒子，有的说像马蹄，有的说像……教师肯定了孩子们的想法，并将零散的知识规整为磁铁有正方形的、长方形的、马蹄形等，由此可见孩子们获得的知识来自教师的顺应、支持、鼓励幼儿思维活动的结果，给予了孩子们学习的动力，使他们产生了学习的兴趣，掌握了正确的概念。并为后面活动的展开做了铺垫。紧接着教师采用明确且有启发性的引导语“用磁铁和你面前盆中的材料碰一碰，会发生什么事儿？”教师的设问里透着一种神秘感，及时抓住了孩子们急于想了解事物的强烈的求知欲心理，引发了孩子探究的兴趣。孩子们带着明确的问题任务兴致勃勃“玩”起了磁铁，很快他们从玩中发现磁铁会“粘”铁钉、曲别针等，而不会“粘”布料、木块、塑料等。教师引导孩子将磁铁“粘”与 “不粘”的材料分开，那么如何将“粘”字改为“吸”呢？教师在尊重幼儿发现的基础上针对磁铁的“吸铁性”做了细致的演示，将磁铁和被吸物体拉开一定的距离，伴上通俗易懂的语言让孩子们感受吸引的全过程，使幼儿深刻体会到铁制品是被磁铁吸起来的，自然而然“粘”字被巧妙地替换成了“吸”字，科学教育活动就是这样让孩子们在“玩”中学会观察、学会思考、学会动手，在有意义的玩中获得正确概念。
二、在榜样示范中，树立幼儿严谨的科学态度
幼儿由于思维的自我局限性，在认识上往往具有自我中心倾向，他们不会也不能站在别人的角度考虑问题，导致通过看实物在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只相信自己的“信念”混淆主观想法与客观事实，甚至无视曲解事实。如：教师请幼儿用磁铁找教室中的铁制品，孩子们在分享交流发现结果时，提出了另一个问题，不锈钢水杯也能被磁铁吸起来；老师对孩子的说法既没有否定也没给予肯定，而是让他们继续验证，经过再次探索孩子们仍固执己见，认为不锈钢水杯是铁制品，能被磁铁吸起，这就说明孩子只相信自己的“信念”。这时老师并没有急于纠正孩子的错误。而是将铁制品和不锈钢水杯让孩子仔细观察，结果从外观看都是铁，这一点和孩子们的初步想法相吻合，老师没提出异议，接着老师在集体面前进行再次验证不能被磁铁吸起的物体就不是铁制品，然后让孩子再次自己操作亲身体验，使孩子们在多次的验证中推翻了自己的“信念”，纠正了原有的错误概念，获得了正确认识。老师多次实验的精神不仅给孩子们教给了在科学探究过程中学会应用“比较”的方法解决问题，而且树立了严谨的科学态度，培养了幼儿的科学素养。
三、在探究活动中，让幼儿体验成功的乐趣
新《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。教师在引导孩子围绕“磁铁能隔着一些材料吸引物体”环节中，给孩子们提供了立体折纸小花猫，曲别针、磁铁；提出问题并强调磁铁放在桌子下面如何使小花猫在桌子上跑起来？孩子们在已有知识磁铁能吸铁的基础上去探究，他们在操作过程中发现曲别针可以随着桌下的磁铁移动，这一发现给他们带来了惊喜，孩子们探究的兴致更浓厚，有的将折纸小花猫放在曲别针前方，由桌子下面的磁铁带着曲别针推着小花猫移动；有的直接把曲别针别在折纸小花猫底部，小花猫便在桌子下的磁铁的移动下飞跑起来，孩子们兴高采烈大声交流着，体验着成功的快乐。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，就幼儿而言，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握科学的方法。再者探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导学习多种方式去寻找问题的答案，鼓励幼儿主动去探究，以幼儿自身的探究为抓手去培养幼儿对科学的兴趣。
由此可见作为幼儿园的科学教育活动，掌握知识不是最终目的，重在幼儿探索和发现的过程，以及让幼儿在自主探究中积累经验，获得能力，掌握方法。所以，在活动中给予幼儿充裕的探索时间和空间，使幼儿有机会调动多种感官，运用多种方式进行尝试，从而体验科学发现的乐趣，这才是它真正的魅力所在。
