大学英语教改背景下实施“翻转课堂”的一点思考
马晖
[摘 要]大学英语教学改革关系到我国高校教学改革的成败。“翻转课堂”作为颠覆传统教学的新型教学模式，是大学英语教学改革的一个必然趋势，它以其独特的优势成为近年来国内外语界专家和学者关注的焦点。笔者结合国内大学英语教学的现状及特点，对于如何有效地引入和推广“翻转课堂”教学提出了针对性的建议，旨在为大学英语“翻转教学”提供新的参考。
[关键词]教学改革；翻转课堂；大学英语教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0098-03
大学英语作为高校的一门基础公共课，其目的是培养学生的英语综合应用能力和基本外语素质。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽如人意，使得听、说、读、写这四大英语基本技能无法满足现代化社会对这门外语人才培养的需求。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语课堂教学质量越来越侧重于对学生的学习能力和综合应用语言能力的培养，因此不断探索研究新的教育教学方法和课堂教学模式成为大学英语教学改革的关键。
近年来，信息技术的迅猛发展使得远程教育和在线课程的资源日趋丰富，技术日趋成熟，这也促使英语教学逐步从静态走向动态。20 世纪90 年代起源于美国的“翻转课堂”颠覆了传统的教育理念和教学模式，以一种全新的、以学生为中心的混合式学习方式出现在我们面前。它的蓬勃发展为大学英语的改革提供了新的理念和范式，符合信息时代对教学的要求，也是大学英语教学改革的立足点与发力点。但同时，它涉及的新型课程设计和实施的问题也引起了我们的深思。作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”的开展是否适合国内大学现状和师生的特点，以及如何切实有效地通过该教学模式提升我国大学英语的教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
一、“翻转课堂”的基本内涵与优势
（一）“翻转课堂”的基本内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”（In？鄄verted Classroom），是对传统教学模式的颠覆与创新，是对过去课堂及课后学习顺序的改变，对课上和课下教与学内容的翻转。教师根据教学目标和教学内容将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关的教学视频提供给学生进行课前在线自主学习，完成知识的传授。课堂中，教师通过师生间合作、讨论、交流等形式集中解决学生在自主学习过程中出现的问题，答疑解惑，促进学生对知识的内化和吸收，从而完成整个教学活动。随着教学流程的颠倒，知识传授模式也逐步从重视知识传递、以教带学转变为强调问题重点、以学为主的整合探究，这正是翻转教学的真正内涵所在。
“翻转课堂”的“翻转”具体体现在：1.翻转师生角色。在传统教学的课堂中，教师是课堂活动的主体，学生是受体，学生习惯于被动接受教师讲授的知识。而在“翻转课堂”的模式下，学生成为课堂活动的主体，在课上积极参与研究和讨论，与教师共同解决问题；老师也不再是“孤独的演员”，变成了课堂的“导演”，由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课下，学生自主选择时间和地点观看视频，对知识进行消化吸收，对问题进行深思熟虑，以便在课上有更好的参与和表现；教师也转变为视频资源的设计开发者，在课前向学生提供必要的教学资源，让学生对所学知识有较充分的了解。2.翻转教学流程。“翻转课堂”是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。[1]传统的教学中，教师在课堂上先进行知识传递，学生在课下通过完成教师预留的作业来完成知识内化。如果学生在知识内化的过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，这就会影响知识内化的效果。而“翻转课堂”将传统教学模式中“知识传递”和“知识内化”的两个过程反转，从时间和空间两个维度实现学习过程的反转，整个教学过程由传统模式下的教师推着学生走转变成学生跟着兴趣和任务走。3.翻转学习环境。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成；“翻转课堂”模式下，学生在课堂外通过观看教师的视频学习知识，在课堂中通过交流完成知识内化。这种新型的教学模式使得学生能够更主动、更有目的性地学习，从而获得更好的教学效果。
（二）“翻转课堂”的优势
“翻转课堂”作为一种创新型教学模式，是教育信息化的产物。它作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势。
首先，“翻转课堂”丰富了授课内容和形式，能更好地激发学生的学习兴趣和教师的工作动机。相对于传统的讲授模式，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。[2]此外，视频的短小精悍也避免了传统课堂的时间久造成的学生注意力分散的现象。学生的英语学习内容不再局限于课本和课堂，其深度和广度都有所增加。
其次，“翻转课堂”提高了学生的学习效率。维茨洛克[3]认为，当个体主动积极内化、整合知识的时候，其对知识的理解和记忆就会加深。在“翻转课堂”模式下，学生通过自主学习对新知识有了基本的掌握，在观看视频的过程中也可根据自身对新知识的消化情况来决定是否需要回放、暂停或重复播放部分内容，克服了传统课堂知识传递的单向性。在课堂交流中，通过对知识的整合与优化，加上教师的讲解、分析和指导，学生能及时有效地解决自己的难题，真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一学习关键环节达到最佳效果。
此外，“翻转课堂”也大大提升了課堂上的互动。由于学生通过教学视频已对将要学的内容进行了一定深度的学习，在课堂上主要是师生和生生之间的互动交流环节，充分提高了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中，更好的进行交流互动。在此过程中，学生会得到良好的内心情感体验，师生情谊也因此日渐浓厚。这有助于减少学生在面对难题时的畏难情绪，培养其探究精神，进而形成良性循环的最佳教学状态。
由此可以看出，“翻转课堂”在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显，对于学生语言水平的提高、交际能力的培养和思辨能力的发展有着重大意义。
二、实施“翻转课堂” 的局限性
“翻转课堂”在大学英语教学中有着重要的意义和广泛的用途，是国内大学英语教学改革的方向与出路，所以在国内得到了广泛的宣传和效仿。但作为一种出现和引进时间较短的全新的教学理念和模式，“翻转课堂”要想颠覆根深蒂固的传统课堂的模式，无论是从客观的教学条件方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战，所以它一直未能得到广泛的实施。近几年来，对“翻转课堂”教学模式在国内是否可行也有相关的研究。其中卢海燕[3]就“翻转课堂”应用于大学英语的教学中的可行性进行了分析；王素敏等[4]研究了大学英语学习者对“翻转课堂”模式的接受度。
首先，从客观教学条件来看。“翻转课堂”是对观念和技术的巨大革新，它对学校硬件设施（网络平台、教学视频录制设备、多媒体语音实验室）、班级容量和学生个人电脑拥有情况有一定的要求。1.“翻转课堂”中最重要的就是知识传递环节，这一环节需要教师提前录制教学视频和其他相关的学习资料并上传至公共平台，同时需要学生使用个人电脑或其他移动终端设备浏览老师上传的内容并进行网络自学，所以强大的互联网和移动终端设备的支持是实现这一教学模式的重要保障。经调查，很多院校依然没有大学英语网络学习平台，没有专门的服务器和专人对其进行及时的维护、更新和扩容。大学英语教学部门也基本都是利用学校的公共录制场所和设备进行教学视频的录制，没有专门的教学视频录制设备。此外，虽然大学英语都基本实现了多媒体课堂教学，但也只是作为大学英语教学改革的配套设施而存在，尚未有效应用于大学英语教学之中，供学生自主学习的多媒体语音实验室的建设也相对滞后。2.“翻转课堂”的课上环节是师生针对学生课前自学产生的问题和疑惑进行交流讨论的环节，为了使得所有学生的问题得到有效的解答，保证此环节的有效开展，班级人数不宜过多。而经调查的几所高校中，英语课堂班级人数最少的40人左右，而最多的达80人左右，这样的班容量为“翻转课堂”教学活动的开展和师生交流带来了诸多不便。3.大一新生的个人电脑拥有率还不是很高，这就给课前网络自学环节带来了一定的困难。
其次，从教师方面来看，“翻转课堂”的应用对教师提出了更高的要求。1.实现“翻转课堂”的第一步是教学的视频制作，这不仅仅是对教师应用现代多媒体技术能力的一种考验，也是对教师综合素质的一种考验。微课的视频制作耗时、耗力，其视频录制、截取和录音剪辑等技术对于主要从事语言教学的高校教师来说是一个不小的挑战，短短几分钟的视频可能需要十多个小时甚至更多的时间来准备和录制。大部分教师反映，自从制作视频后教学工作量大大增多，不仅要正常上课，还要学习视频制作的技术，这些额外工作使得他们苦不堪言。在调查中，笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过“翻转课堂”教学，但因技术水平所限，也只是把网上下载的相关视频作为教学视频，而未做任何的编辑和处理。2.“翻转课堂”的有效实施要求教师不仅要对视频中的授课内容精益求精，对课上课下的任务精心设计、合理安排，同时对不同层次的学生的问题更要有针对性的指导。这对于教师自身的业务素质和教学能力有更高的要求。由于现代社会、工作和家庭带来的种种压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力大大减弱，这也给“翻转课堂”的实施带来一定的困难。3.大部分教师对这种新的“翻转课堂”教学模式信心不足，认同感不足，认为这种网络学习方式只能作为课堂教学的辅助形式，若将其应用于自主学习能力差的学生身上，只是在浪费时间和资源，起不到应有的效果。因此，很多教师依然对“以课堂为知识传授的主阵地”的传统理念坚信不疑。
最后，从学生角度来看。“翻转课堂”是对学生多年来形成的学习习惯和学习方式的巨大挑战。1.“翻转课堂”的实施必须以学生切实有效的自主学习为前提，如果学生在课前没有进行自主学习，那么之后的课堂讨论与成果交流便无法参与，进而影响这一新型教学模式的教学效果。调查发现，近一半的学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不积极，不能有计划地完成课前学习内容。2.虽然很多学生都认为自主学习对提高英语水平有很大的帮助，也很希望课堂教学形式多样化，但依然习惯于以传统的学习方式进行学习。因为“翻转课堂”对学生提出了更高的要求，学生在初步完成自主学习后，还要仔细分析自己的学习状况，积极地思考总结出自己认为的难点重点，以便在课堂上与其他同学和教师进行深入有效的交流和讨论。3.由于学生的学习层次参差不齐，他们对视频的接受度也存在一定的差异。有的学生对视频内容重点的选取意见不同，有的学生对学习难易程度看法不同。此外，相比教室授课方式，对视频的精彩程度、教学形式的新颖程度以及视频中教师对课堂的掌控水平等，学生对网上课程的要求更苛刻。也有学生表示更喜欢在课堂上听教师讲解，认为这样可以更快更好更直接地理解文章。4.“翻转课堂”上大部分时间是讨论、交流等输出型活动，所以优生对课堂的参与度表现出极大的热情，而对于英语输出能力一般或较差的同学来说，他们在参与意愿上和优生相比有显著差别。他们认为这样的课堂模式让他们感受到了英语输出的压力，使得他们每节课都处于紧张的状态，所以对于这种新型课堂不大适应。
三、如何有效地实施“翻转课堂”
“翻转课堂”作为新的教学模式，虽然在我国无论是从客观技术条件方面，还是从主观的师生方面都面临着极大的挑战，但它的引入和推广可以有效突破当前大学英语教学发展的困境，使学生由被动变为主动，充分发挥学生的自主性和积极性，提高其学习能力与效率，从本质上实现大学英语教学的深化改革。因此，如何更加有效地实施“翻转课堂”成了我们目前亟须解决的问题。
首先，要为“翻转课堂”的顺利开展提供基础可靠的平台。“翻转课堂”的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础，所以积极地整合和优化资源配置，加强硬件设施的建设和发展，筹备多媒体和网络自主学习平台显得尤为重要。学校的教学管理部门也应当对先进的教学模式提供支持与认可，为教学工作的开展和新时期的教学改革做坚强的后盾。
其次，教師自身应该不断更新教学理念，改进教学方式，积极提高信息时代的教育技术能力和综合素质，更好地适应新的教育发展及改革趋势。同时，教师也应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与鼓励，以确保他们均等重视翻转模式的各个阶段，保证“翻转课堂”顺利开展。作为校方，也应加强对英语教师的教学能力培训，多开展相关的活动促进其发展。
另外，在“翻转课堂”的学习过程中，改变学生的学习理念、提高学生的自主学习意识和能力是“翻转课堂”有效实施的关键。“翻转课堂”使得传统教学模式中教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。[5]这就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求：学生需要从知识的被动接受方转变为主动接受方，以更积极的态度参与其中，努力提高自己的思辨意识、探索意识和合作意识。
四、结论
“翻转课堂”是教学顺应信息时代的产物，是一种全新的创新型教学模式。针对我国大学英语教学亟须改革的现状，“翻转课堂”的应用及推广是一种有益的尝试和积极的探索。它能在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，有效地提高教学效果，为大学英语课程改革注入新的生机和活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性[J].软件导报，2013（7）.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[5] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]大学英语教学改革关系到我国高校教学改革的成败。“翻转课堂”作为颠覆传统教学的新型教学模式，是大学英语教学改革的一个必然趋势，它以其独特的优势成为近年来国内外语界专家和学者关注的焦点。笔者结合国内大学英语教学的现状及特点，对于如何有效地引入和推广“翻转课堂”教学提出了针对性的建议，旨在为大学英语“翻转教学”提供新的参考。
[关键词]教学改革；翻转课堂；大学英语教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0098-03
大学英语作为高校的一门基础公共课，其目的是培养学生的英语综合应用能力和基本外语素质。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽如人意，使得听、说、读、写这四大英语基本技能无法满足现代化社会对这门外语人才培养的需求。随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语课堂教学质量越来越侧重于对学生的学习能力和综合应用语言能力的培养，因此不断探索研究新的教育教学方法和课堂教学模式成为大学英语教学改革的关键。
近年来，信息技术的迅猛发展使得远程教育和在线课程的资源日趋丰富，技术日趋成熟，这也促使英语教学逐步从静态走向动态。20 世纪90 年代起源于美国的“翻转课堂”颠覆了传统的教育理念和教学模式，以一种全新的、以学生为中心的混合式学习方式出现在我们面前。它的蓬勃发展为大学英语的改革提供了新的理念和范式，符合信息时代对教学的要求，也是大学英语教学改革的立足点与发力点。但同时，它涉及的新型课程设计和实施的问题也引起了我们的深思。作为一种全新的教学模式，“翻转课堂”的开展是否适合国内大学现状和师生的特点，以及如何切实有效地通过该教学模式提升我国大学英语的教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
一、“翻转课堂”的基本内涵与优势
（一）“翻转课堂”的基本内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”（In？鄄verted Classroom），是对传统教学模式的颠覆与创新，是对过去课堂及课后学习顺序的改变，对课上和课下教与学内容的翻转。教师根据教学目标和教学内容将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关的教学视频提供给学生进行课前在线自主学习，完成知识的传授。课堂中，教师通过师生间合作、讨论、交流等形式集中解决学生在自主学习过程中出现的问题，答疑解惑，促进学生对知识的内化和吸收，从而完成整个教学活动。随着教学流程的颠倒，知识传授模式也逐步从重视知识传递、以教带学转变为强调问题重点、以学为主的整合探究，这正是翻转教学的真正内涵所在。
“翻转课堂”的“翻转”具体体现在：1.翻转师生角色。在传统教学的课堂中，教师是课堂活动的主体，学生是受体，学生习惯于被动接受教师讲授的知识。而在“翻转课堂”的模式下，学生成为课堂活动的主体，在课上积极参与研究和讨论，与教师共同解决问题；老师也不再是“孤独的演员”，变成了课堂的“导演”，由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课下，学生自主选择时间和地点观看视频，对知识进行消化吸收，对问题进行深思熟虑，以便在课上有更好的参与和表现；教师也转变为视频资源的设计开发者，在课前向学生提供必要的教学资源，让学生对所学知识有较充分的了解。2.翻转教学流程。“翻转课堂”是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。[1]传统的教学中，教师在课堂上先进行知识传递，学生在课下通过完成教师预留的作业来完成知识内化。如果学生在知识内化的过程中遇到问题，教师不在身旁便无法及时提供帮助，这就会影响知识内化的效果。而“翻转课堂”将传统教学模式中“知识传递”和“知识内化”的两个过程反转，从时间和空间两个维度实现学习过程的反转，整个教学过程由传统模式下的教师推着学生走转变成学生跟着兴趣和任务走。3.翻转学习环境。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成；“翻转课堂”模式下，学生在课堂外通过观看教师的视频学习知识，在课堂中通过交流完成知识内化。这种新型的教学模式使得学生能够更主动、更有目的性地学习，从而获得更好的教学效果。
（二）“翻转课堂”的优势
“翻转课堂”作为一种创新型教学模式，是教育信息化的产物。它作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势。
首先，“翻转课堂”丰富了授课内容和形式，能更好地激发学生的学习兴趣和教师的工作动机。相对于传统的讲授模式，这种利用多媒体授课模式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。[2]此外，视频的短小精悍也避免了传统课堂的时间久造成的学生注意力分散的现象。学生的英语学习内容不再局限于课本和课堂，其深度和广度都有所增加。
其次，“翻转课堂”提高了学生的学习效率。维茨洛克[3]认为，当个体主动积极内化、整合知识的时候，其对知识的理解和记忆就会加深。在“翻转课堂”模式下，学生通过自主学习对新知识有了基本的掌握，在观看视频的过程中也可根据自身对新知识的消化情况来决定是否需要回放、暂停或重复播放部分内容，克服了传统课堂知识传递的单向性。在课堂交流中，通过对知识的整合与优化，加上教师的讲解、分析和指导，学生能及时有效地解决自己的难题，真正做到消化巩固和融会贯通，使“知识内化”这一学习关键环节达到最佳效果。
此外，“翻转课堂”也大大提升了課堂上的互动。由于学生通过教学视频已对将要学的内容进行了一定深度的学习，在课堂上主要是师生和生生之间的互动交流环节，充分提高了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中，更好的进行交流互动。在此过程中，学生会得到良好的内心情感体验，师生情谊也因此日渐浓厚。这有助于减少学生在面对难题时的畏难情绪，培养其探究精神，进而形成良性循环的最佳教学状态。
由此可以看出，“翻转课堂”在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显，对于学生语言水平的提高、交际能力的培养和思辨能力的发展有着重大意义。
二、实施“翻转课堂” 的局限性
“翻转课堂”在大学英语教学中有着重要的意义和广泛的用途，是国内大学英语教学改革的方向与出路，所以在国内得到了广泛的宣传和效仿。但作为一种出现和引进时间较短的全新的教学理念和模式，“翻转课堂”要想颠覆根深蒂固的传统课堂的模式，无论是从客观的教学条件方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战，所以它一直未能得到广泛的实施。近几年来，对“翻转课堂”教学模式在国内是否可行也有相关的研究。其中卢海燕[3]就“翻转课堂”应用于大学英语的教学中的可行性进行了分析；王素敏等[4]研究了大学英语学习者对“翻转课堂”模式的接受度。
首先，从客观教学条件来看。“翻转课堂”是对观念和技术的巨大革新，它对学校硬件设施（网络平台、教学视频录制设备、多媒体语音实验室）、班级容量和学生个人电脑拥有情况有一定的要求。1.“翻转课堂”中最重要的就是知识传递环节，这一环节需要教师提前录制教学视频和其他相关的学习资料并上传至公共平台，同时需要学生使用个人电脑或其他移动终端设备浏览老师上传的内容并进行网络自学，所以强大的互联网和移动终端设备的支持是实现这一教学模式的重要保障。经调查，很多院校依然没有大学英语网络学习平台，没有专门的服务器和专人对其进行及时的维护、更新和扩容。大学英语教学部门也基本都是利用学校的公共录制场所和设备进行教学视频的录制，没有专门的教学视频录制设备。此外，虽然大学英语都基本实现了多媒体课堂教学，但也只是作为大学英语教学改革的配套设施而存在，尚未有效应用于大学英语教学之中，供学生自主学习的多媒体语音实验室的建设也相对滞后。2.“翻转课堂”的课上环节是师生针对学生课前自学产生的问题和疑惑进行交流讨论的环节，为了使得所有学生的问题得到有效的解答，保证此环节的有效开展，班级人数不宜过多。而经调查的几所高校中，英语课堂班级人数最少的40人左右，而最多的达80人左右，这样的班容量为“翻转课堂”教学活动的开展和师生交流带来了诸多不便。3.大一新生的个人电脑拥有率还不是很高，这就给课前网络自学环节带来了一定的困难。
其次，从教师方面来看，“翻转课堂”的应用对教师提出了更高的要求。1.实现“翻转课堂”的第一步是教学的视频制作，这不仅仅是对教师应用现代多媒体技术能力的一种考验，也是对教师综合素质的一种考验。微课的视频制作耗时、耗力，其视频录制、截取和录音剪辑等技术对于主要从事语言教学的高校教师来说是一个不小的挑战，短短几分钟的视频可能需要十多个小时甚至更多的时间来准备和录制。大部分教师反映，自从制作视频后教学工作量大大增多，不仅要正常上课，还要学习视频制作的技术，这些额外工作使得他们苦不堪言。在调查中，笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过“翻转课堂”教学，但因技术水平所限，也只是把网上下载的相关视频作为教学视频，而未做任何的编辑和处理。2.“翻转课堂”的有效实施要求教师不仅要对视频中的授课内容精益求精，对课上课下的任务精心设计、合理安排，同时对不同层次的学生的问题更要有针对性的指导。这对于教师自身的业务素质和教学能力有更高的要求。由于现代社会、工作和家庭带来的种种压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力大大减弱，这也给“翻转课堂”的实施带来一定的困难。3.大部分教师对这种新的“翻转课堂”教学模式信心不足，认同感不足，认为这种网络学习方式只能作为课堂教学的辅助形式，若将其应用于自主学习能力差的学生身上，只是在浪费时间和资源，起不到应有的效果。因此，很多教师依然对“以课堂为知识传授的主阵地”的传统理念坚信不疑。
最后，从学生角度来看。“翻转课堂”是对学生多年来形成的学习习惯和学习方式的巨大挑战。1.“翻转课堂”的实施必须以学生切实有效的自主学习为前提，如果学生在课前没有进行自主学习，那么之后的课堂讨论与成果交流便无法参与，进而影响这一新型教学模式的教学效果。调查发现，近一半的学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不积极，不能有计划地完成课前学习内容。2.虽然很多学生都认为自主学习对提高英语水平有很大的帮助，也很希望课堂教学形式多样化，但依然习惯于以传统的学习方式进行学习。因为“翻转课堂”对学生提出了更高的要求，学生在初步完成自主学习后，还要仔细分析自己的学习状况，积极地思考总结出自己认为的难点重点，以便在课堂上与其他同学和教师进行深入有效的交流和讨论。3.由于学生的学习层次参差不齐，他们对视频的接受度也存在一定的差异。有的学生对视频内容重点的选取意见不同，有的学生对学习难易程度看法不同。此外，相比教室授课方式，对视频的精彩程度、教学形式的新颖程度以及视频中教师对课堂的掌控水平等，学生对网上课程的要求更苛刻。也有学生表示更喜欢在课堂上听教师讲解，认为这样可以更快更好更直接地理解文章。4.“翻转课堂”上大部分时间是讨论、交流等输出型活动，所以优生对课堂的参与度表现出极大的热情，而对于英语输出能力一般或较差的同学来说，他们在参与意愿上和优生相比有显著差别。他们认为这样的课堂模式让他们感受到了英语输出的压力，使得他们每节课都处于紧张的状态，所以对于这种新型课堂不大适应。
三、如何有效地实施“翻转课堂”
“翻转课堂”作为新的教学模式，虽然在我国无论是从客观技术条件方面，还是从主观的师生方面都面临着极大的挑战，但它的引入和推广可以有效突破当前大学英语教学发展的困境，使学生由被动变为主动，充分发挥学生的自主性和积极性，提高其学习能力与效率，从本质上实现大学英语教学的深化改革。因此，如何更加有效地实施“翻转课堂”成了我们目前亟须解决的问题。
首先，要为“翻转课堂”的顺利开展提供基础可靠的平台。“翻转课堂”的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础，所以积极地整合和优化资源配置，加强硬件设施的建设和发展，筹备多媒体和网络自主学习平台显得尤为重要。学校的教学管理部门也应当对先进的教学模式提供支持与认可，为教学工作的开展和新时期的教学改革做坚强的后盾。
其次，教師自身应该不断更新教学理念，改进教学方式，积极提高信息时代的教育技术能力和综合素质，更好地适应新的教育发展及改革趋势。同时，教师也应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与鼓励，以确保他们均等重视翻转模式的各个阶段，保证“翻转课堂”顺利开展。作为校方，也应加强对英语教师的教学能力培训，多开展相关的活动促进其发展。
另外，在“翻转课堂”的学习过程中，改变学生的学习理念、提高学生的自主学习意识和能力是“翻转课堂”有效实施的关键。“翻转课堂”使得传统教学模式中教师向学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频实行知识的逆向探究，这是对知识传递过程的完全蜕变和有益补充。[5]这就对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求：学生需要从知识的被动接受方转变为主动接受方，以更积极的态度参与其中，努力提高自己的思辨意识、探索意识和合作意识。
四、结论
“翻转课堂”是教学顺应信息时代的产物，是一种全新的创新型教学模式。针对我国大学英语教学亟须改革的现状，“翻转课堂”的应用及推广是一种有益的尝试和积极的探索。它能在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，有效地提高教学效果，为大学英语课程改革注入新的生机和活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性[J].软件导报，2013（7）.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[4] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[5] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.
[责任编辑：钟 岚]
